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“双减”背景下小学语文作业设计优化策略

【摘要】作业是学生巩固所学知识、检验学生知识掌握水平及技能发展的有效形式。在“双减”政策下，针对小学生的学习特点，语文作业设计应注重知识性、实践性和趣味性，激发学生学习语文的兴趣，增强学生语文学习的情感体验，真正让“双减”在学生学习中“落地开花”，取得实效。文章首先对“双减”背景下小学语文作业设计优化的意义进行了阐述，然后对小学语文作业设计优化中存在的问题展开剖析，最后有针对性地提出小学语文作业设计优化的策略，旨在推动素质教育向更高更好的目标发展。

【关键词】“双减”；小学语文；作业设计；意义；策略

作业是教育教学的重要组成部分，作业设计和作业管理是“双减”的关键环节。为进一步深化作业管理改革，提高作业设计质量，切实减轻学生过重的学业负担，教师就要不断优化常规作业设计，凸显特色作业，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，在优化作业设计中提质、增效、赋能，不断提升学生核心素养，促进学生健康成长。

一、“双减”背景下小学语文作业设计优化的意义

小学语文作业设计具有巩固知识、培养学习习惯、提高语言表达能力、培养创造力和想象力、促进情感体验和文化素养等多重价值和意义。正确有效的作业设计能帮助学生全面提高语文水平，为学生的学习和未来发展打下坚实的基础。

1.减轻学生的作业负担。“双减”背景下的作业，让学生获得了充足的课余休息时间，能有效减轻学生过重的作业负担，使他们获得更多的自主学习时间。教师结合学生的实际情况，利用学生感兴趣的内容设计跨学科作业，以语文知识为牵引，将不同的学习内容渗透到作业中，能开阔学生的语文学习视野。教师通过学科的有效融合来设计非书面作业，能达到培养学生观察能力的目的，丰富学生的语文知识储备。教师立足学科共性完善非书面作业设计，能改变传统语文作业设计单一性的状况，合理压减语文作业总量，激发学生完成作业的兴趣，进而提升作业完成质量[1]。

2.提高学生的学习效率。“雙减”背景下的小学低年级语文作业设计，能大幅提升学生的语文学习效率。教师在作业设计中融入学生互动交流的模块，推动学生之间的语言学习经验交流，能让学生拥有语言应用的平台，在展示自己语言才能的同时，还能了解他人的高效学习方法并借鉴。长此以往，不仅能积累丰富的语文知识，还能在完成作业的同时收获乐趣。

3.拓宽语言应用的渠道。小学低年级语文学习以语言应用为主，教师立足“双减”政策要求，为学生设计不同形式的语言应用作业，关注学生的学习差异，落实分类指导，能拓宽学生的语言应用渠道。小学低年级学生的学习具有向师性特点，教师利用这一契机，设计基础性、挑战性作业，能满足不同能力层次学生的语文学习需求，为他们提供多元化的语言应用渠道，使学生通过语言应用锻炼自己的口语技能，逐步提高自己的语文学习水平。

4.整合课内外学习资源。教师在作业设计中结合学生感兴趣的材料创新作业形式，统筹课内外学习资源，能为学生的学习提供良好的资源保障。小学低年级学生的语文学习正从机械记忆走向探究学习，教师此时设计具有特色的课后作业，让学生在校内完成，不但能激发他们的自主学习热情，而且能巩固他们的学习主体地位，激励学生自主反思，明晰学习过程中存在的优缺点。教师认真贯彻落实“双减”政策，及时为学生批改作业，为学生提供多样性的自主学习资料，有利于培养学生良好的自主学习习惯[2]。

二、当前小学语文作业设计的现状

1.形式单一，策略匮乏。从教师对语文作业的布置上来看，大部分形式比较单一。很多语文教师在布置作业时都是凭借以往的工作经验，对作业设计没有过多思考。一是让学生抄写生字、字词，背诵课文，以做到熟能生巧，殊不知这样就陷入了机械重复单调的僵局，导致学生不愿意“走心”去做，结果可想而知。二是很多教师布置作业不顾及教情、学情，过于依赖练习册，不仅违背了作业布置的初衷，脱离了既定的教学目标和学生的学习实际，还加重了学生的课业负担，降低了教学质量。表面看似乎减轻了工作负担，实则会导致教师专业能力退化，出现本领恐慌。

2.缺乏层次性，作业布置不科学。为了巩固知识、强化技能，多数教师布置“一刀切”作业，将教材上编者编选的习题、教辅资料上的题目奉为圭臬，不加筛选、订正、整理，直接布置给学生，作业量统一，缺乏层次性，照顾不到不同能力水平学生的实际情况，缺乏针对性，忽略了学生的个体差异，不利于他们的个性化培养，致使语文作业内容狭窄化。

3.功能狭隘，多元整合不足。作业具有巩固所学、“温故而知新”的教育功能，也是反映学生课堂知识掌握程度和反馈教师教学效果的重要手段。作业的功能在于“过程”的训练，在于思维活动量的投入，也是师生、生生之间的一种互动方式[3]。但据调查我们发现，当前小学语文作业设计较为单一，同质化现象较为严重；作业统一标准缺乏，层次性作业评价效果不佳，缺乏实用性。很多教师过于注重