新人教版七年级数学上册第三章代数式教材分析与教学建议.docx

新人教版七年级数学上册第三章代数式教材分析与教学建议

一、课标分析：

(一)地位和作用：

代数式是“数与代数”领域“数与式”主题中的主要内容之一。列代数式表示数量关系既是从数到式的推广，也是学习整式、一元一次方程的基础，具有承上启下的作用。初中阶段关注用字母表述代数式，以及代数式的运算，字母可以像数一样进行运算和推理，通过字母运算和推理得到结论的结论具有一般性。

本章内容包括代数式和代数式的值。基于对现实情境中数量及其关系的表达,得到代数式的概念，列代数式表示包括反比例关系在内的简单问题数量关系,利用代数式的值解决具体问题,渗透从特殊到一般，从一般到特殊的思想，发展学生的抽象能力、运算能力和应用意识。

(二)课标要求：

1.借助现实情境了解代数式，进一步理解用字母表示数的意义。

2.能分析具体问题中的简单数量关系，并用代数式表示；能根据特定的问题查阅资料，找到所需的公式。

3.会把具体数带入代数进行计算。

二、内容安排：

本章的主要内容:一是列代数式表示数量关系，理解用字母表示数的意义，并了解反比例关系；二是会把具体数代入代数式进行计算，用数值代替代数式中的字母。

(一)教学课时安排：

约需7课时，具体分配如下(仅供参考):

3.1.1理解代数式的意义1课时

3.1.2列代数式表示数量关系1课时

3.1.3理解反比例关系1课时

3.2.1代数式的值的概念1课时

3.2.2代数式值的求法1课时

数学活动1课时

小结1课时

代数式的意义列代数式代数式的值(二

代数式的意义

列代数式

代数式的值

用字母表示数代数式

三、2024版新教材与2012版教材内容对比分析：

(一)《代数式》从《整式的加减》一章中分离出来，独立成章。

“列代数式表示数量关系”既是从数到式的推广，也是学习整式、一元一次方程的基础，具有承上启下的作用。全章从整式的加减中分离出来，独立成章，这样安排有助于学生从“数”过渡到“代数式”，从“算术”思维过渡到“代数”思维，强化了抽象能力的培养。

（二）“代数式”概念给出顺序发生变化。

2012版教材中，“代数式”概念的出现是在八年级下册，此时学生已学完了整式、分式、二次根式，是对学习过程中字母运算产生不同形式的一个归纳总结。而2024版教材中，在学习字母运算前就通过对不同数量关系的表达，归纳概括得出“代数式”的概念，后面所学的整式、分式、二次根式都是代数式的一种分类情况，由一般到特殊，突出对学生抽象概括能力的培养。

(三)新增“反比例关系”相关概念。

2012版教材中“反比例关系”是在六年级下册，由于《课程标准(2022年版)》中在小学阶段删除了反比例关系，为了完善对于比例关系的知识，所以在初中阶段新增了“反比例关系”。“反比例关系”在初中数学中与“反比例函数”联系最为紧密，按理应该补充到《反比例函数》这一章中，但是《反比例函数》在九年级下册数学中才出现，而“反比例关系”在初中物理中又经常被运用，所以为学习反比例函数打下基础，同时为物理学习提供必要的知识储备，在《代数式》章节中安排了“反比例关系”这一内容。从思想方法上，先学习和、差、倍、分基本数量关系，再进阶到变量之间的变化与对应关系，使得学生的学习具有阶段性、一致性、发展性。

(四)新增了“代数式的值”的概念，强化了基础概念。

2012版教材中，关于代数式的值只以一个例题的形式呈现，而2024版教材中，“代数式的值”单独成节，并日通过问题引导的形式归纳概括出“代数式的值”的概念，强化了对基础概念的本质理解。字母表示数，可以将数一般化为式，反之代数式的有理数值又将式特殊化为数进行计算，从而实现了数与式之间的整体性，体现了数式通性，为第四章《整式的加减》莫定了理论基础。此外“代数式的值”也是学习验证方程的根，求函数值等知识的基础。

(五)课后习题转变为数学活动，加强了综合与实践内容。

2012版教材中拓展探索的一个课后习题9，在2024版教材中作为小型活动2呈现，加强了跨学科综合与实践活动，从综合性、实践性、开放性等层面体现出与学生、学科的联系。注重以真实情境问题与过程性问题引领活动设置:活动中将原本一个开放性问题分解为两个问题来进行解决，注重以清晰的过程结构与任务说明指导活动实施，更加注重以结果性评价、过程性评价保证活动质量。

(六)加强了与实际的联系，优化问题情境，增强学习真实感。

2012版教材中，代数式的表示要是以数学几何问题为主。2024版教材中则增加而了很名实际问题。在解决实际问题时，似乎遇到的都是各种不同的问题，但很多问题都具有相同的数量关系，都可以运用符号进行表达。本章中无论是概念的引出和应用都是紧密结合实际问题展开,加强了与实际问题的联系，也加强了问题情境与问题解决之间的关联