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四年级上数学教学实录及评析垂直与平行_人教版新课标
四年级上数学教学实录及评析垂直与平行_人教版新课标
四年级上数学教学实录及评析垂直与平行_人教版新课标
四年级上数学教学实录及评析—垂直与平行人教版新课标 ?
（一）问题情境引入
师:同学们,您们喜欢旅游吗?十一长假快到了,小明打算去北京得哥哥家去玩,在出发之前她给哥打了一个电话，让我们来一起听听，她和哥哥得对话吧！
【播放情境动画】
师：大家想帮助小明画出这个图吗?一会，请同学们利用手里得ＰAD帮助小明画一画，在遇到问题时,可以跟周围得同学交流交流，明白了吗?那好现在,开始吧。
［评析:学习活动得发起要从学生感兴趣得、现实得问题入手，教者设置得这个驱动任务比较符合这一原则，她充分利用平板电脑、电子学件给学生营造了一个鲜活得问题情境,为学生进一步操作、感知两条直线得位置关系提供了必要得学习动力与操作环境得支持、]
(二）操作体验特征
【学生ＰAD操作,老师利用电子教室循环监控】
师：老师观察到同学们都画完了，并且也跟周围得同学进行了交流。现在谁愿意把您画得结果给大家看一看呢?
【学生汇报，老师转播其ＰAＤ画面】
师:她摆得跟大家摆得一样吗？真不错,现在我们已经帮小明解决了这个路线得问题，老师替小明谢谢大家。大家看，刚才我们听到了“十字路口””“丁字路口和“交叉路口”，您知道用数学语言应该介绍吗?
生：老师，长安街和东三环这个十字路口,叫垂直。
师：她说到了一个词，垂直(板书：垂直)，您是怎么知道得？
生：以前,我生病了去医院看病，爸爸告诉我，医院得红十字标志,那两条红线就是互相垂直得。
师:从爸爸那里知道了有关数学得知识,您是一个善于学习得孩子,老师表扬您,也希望其她同学象您学习，您真棒！老师告诉您，长安街和东三环,应该叫做互相垂直，(板书:互相）
师：请大家仔细观察,垂直得这两条街道有什么特点呢？
生：形成了四个直角、
师:您们观察到了吗？怎么来验证这四个角是直角呢?
生:用三角板量一量。
师：那好,现在就请同学们量一量吧、
师：是直角吧、老师还发现，有些同学们摆放得不是直角，调整成了直角,同学们,您们都是善于学习得好孩子。
师:再观察一下,还有互相垂直得吗?
生：我认为，东三环和东直门外大街那个丁字路口，也是互相垂直得、
师:大家都是这样认为吗？
生:老师,我认为不是，因为她只有两个直角。
生：老师，我们以前学过直线，直线得两端可以无限延长，那么把朝阳门外街那条线延长后，就是四个直角了，那么这两条线也会形成四个直角,也是互相垂直得、
师:她用到了我们以前学到得线得知识,大家同意吗？
师：如果我们把街道，看成我们学过得直线,应该这样表示垂直，（画线）
师：刚才我们还提到了交叉路口,在哪里？
生：东三环，朝阳门外大街、
师:这两条街是垂直得吗？
生:不是，因为这两条街所在得直线没有形成直角。
［评析：在上一环节学生得学习欲望被有效激发之后，这里老师利用电子学件给学生提供了灵活、便捷得操作环境，学生在帮助小明解决画图问题得过程中，充分感受到了路线之间得位置关系，整个学习过程均为学生在探究,有了这样丰富得体验之后,垂直得特征得出也就水到渠成了。］
(三)分类总结共性
师：刚才通过十字路口和丁字路口,学习了互相垂直，您还想研究哪两条路得位置关系呢？
生１：老师，我想研究……
生2：老师，我想研究……
生３:……
师:现在就请同学们选出您想要研究得两条路线吧、
【学生PAD操作选择路线，截屏】
师：我们现在看看同学们都想研究哪两条路得关系。
【教师利用ＰAD收集图片,学生上传截图】
师：一共会有多少种选法呢?
生：十种，是我们上学期学过得数学广角中得知识。
师：看来啊，大家对以前学过得知识掌握得非常得熟练、我们把这１０个图,标上序号，发送给每位同学，大家给她们分分类，分类得之前，仔细想一想，您打算怎么分,为什么这样分？
【学生对十种情况分类,教师实时监控】
生1:我认为应该分成四类:１是垂直，2是平行和看着不相交，3是相交,４是角。
生2:我不同意她得分法,角也是相交，所以应该放到相交那一类、
生3：我认为垂直也是两条直线相交了,所以也应该放到相交那一类、
生4：我认为因为直线是可以向两端无限延长得,那两条路延长之后就会相交，所以也应该分到相交那里。
师：同学们讨论得可真热烈，各抒己见得说出了自己得看法，我们按照相交与不相交将这十组线分为几类?
生：两类！
师：象这种不相交得情况在数学上有个名字叫“平行（板书:平行）
生:应该叫“互相平行”!
师:真不错，平行也是指两条线得位置关系，所以也应该叫“互相平行”。(板书:互相)
[评析：分类比较是概念教学得主要方法，为了让学生更深刻地理解垂直、平行、相交之间得关系，这里教师在收集学生得不同路线组合后，把十组直线得图片分发给学
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