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《除数是整数的小数除法》说课

在新课标中，新增了数的运算及运算能力培养这项内容，在加减乘除四则运算中，除法最难。在整数、小数、分数除法中，小数除法也是最难的。而小数除法的这部分内容的学习，对学生运算能力的培养以及解决问题能力的培养都起着至关重要的作用。本节课的设计中，我思考了以下问题：

说学课堂用“导入、检查、导学、拓展、小结”五个环节控制课堂进度，用对学（自学、汇报、质疑、指导）四个动作控制学习方式，确保课堂是学习的课堂，学生的课堂。小数除法是根据整数除法的方法迁移过来的，所以在设计说学稿时，我设计了232÷2=和224÷4=这两道题目，要求用笔算计算下面各题，并说一说整数除法的计算方法。这样，不仅培养了学生良好的预习习惯，而且为新知的探究奠定知识迁移，方法迁移的基础。因为我们的课堂是说学课堂，是有预习的课堂。根据学生的认知特点以及自主学习的能力，也许有的学生通过自主预习已经会了，不需要老师讲，但是也有的学生不仅预习了，老师讲了，她还是不会。会的孩子也许会在课堂上出现不愿意听课，或对学习能力弱的孩子不厌烦的等现象。尤其这是一节枯燥的计算课。针对这种情况，检查完预习后，我向学生提出了两个问题。第一个问题,既然大家都会，这节课我不讲行不行？孩子们说：“不行，因为咱班还有一小部分的同学不会，而且，也许还有一些同学他知道的是一些浅层次的，并没用真正理解为什么是这样的。”第二个问题：那你想在这节课中学到什么？这样不仅引导学生自己去了解自己的学情，了解班里同学的学情，又将学生的深度学习的意识引到学生学习的过程。

数学教学一定要引导学生探究知识的本质，弄清楚为什么是这样的，还要渗透数学思想，用数学思想去思考问题，用思想去解决问题。深度学习，不是超标学习，不是解难题，而是摒弃浮华，在知识的生成，获取上下功夫，把课堂真正还给学生，让学习真正发生。