《倍的认识》教学设计.docxVIP

吴忠市利通区第七小学教学设计

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年级

三年级

学科

数学

主备

马佳丽

复备

课题

倍的认识

计划课时

1课时

教学

内容

教科书P50例1。

(1)提供“小兔吃萝卜”的童话情境，以激发学生学习的兴趣。

(2)通过比较红萝卜(6根)和胡萝卜(2根)的数量，个2根的关系，引出“一个数的几倍”的含义。把红萝卜毎2根圈起来，清楚地体现了两种萝卜数量之

(3)通过“圈一圈”，让学生在动手操作中比较白萝卜与胡萝卜数量之间的关系，由旧知识“几个几”转化为新知识“倍”的含义。

“铸牢中华民族共同体意识”

教育点

渗透热爱劳动教育。

教学

目标

1.通过看一看、摆一摆、圈一圈等活动初步建立倍的概念，并结合具体情境利用知识迁移理解“几倍”与“几个几”的联系。

2.在观察、比较、变化中进一步加深对“倍”的本质的理解。

3.培养学生的观察、推理、迁移及语言表达能力,养成良好的学习习惯。

教学

重点

经历“倍”的概念的形成过程,初步建立倍的概念。

教学

难点

在观察、比较、变化中进一步加深对“倍”的本质的理解。

教学

方法

合作交流法、设疑引导法、巩固练习法

教学

准备

多媒体课件、练习本、小棒

教学过程:

教学内容及师生活动（第一课时）

二次复备

一、谈话引入

1.我们要爱劳动，这是老师家的菜园，看看老师都种了哪些蔬菜。

2.秋天是丰收的季节，这是老师收获的蔬菜。

结合图片，你知道了什么?

胡萝卜有2根，茄子有6根。（师贴图片）

师:胡萝卜的根数与茄子的根数有怎样的关系呢？

师：我们除了可以用谁比谁多，谁比谁少来表示它们的数量关系，还可以用“倍”来表示它们的数量关系。今天我们就一起来认识“倍”。（板书课题）

探究新知。

（一）初步感知

1.说一说

提问：你能用两种蔬菜的根数说一句含有倍的话吗？

预设：茄子的根数是胡萝卜的3倍。

师相机板书。

2.摆一摆

师：怎样才能让人一眼看出茄子是胡萝卜的3倍呢？让我们把这些蔬菜请上黑板。

一生上台摆。

师：说说你是怎么摆的？

师：你们觉得他摆得怎么样？清楚吗？

师：3倍在哪儿呢？

师：通过这3位同学的合作，让我们清楚地看到了3在哪里。

师：为什么你要这样2个2个地圈？

师板书：1个2根，3个2根。

提问：现在你能说说茄子的根数为什么是胡萝卜的3倍吗？

3.同桌互相说一说为什么茄子是胡萝卜的3倍。

4.圈一圈

黄瓜的数量是胡萝卜的几倍？

学生自主完成学习单一

师边出课件边小结：这2根胡萝卜看作标准，标准确定了，有这样的几份就是几倍。

（二）质疑交流：师生互动，突出标准

1.都是和2根胡萝卜比，为什么一会是2倍，一会是3倍？

小结：的确是这样，虽然标准量不变，但和它比较的量变了，倍数也就变了。

2.抢答，比谁的反应快。

师：都是6根黄瓜，都是和胡萝卜比，怎么一会儿是3倍，一会儿2倍？

小结：看来，我们发现要想确定倍数关系，找到一份的数量很重要，找到谁和一份比也很重要。看清标准很重要，标准变了，倍数的关系也就改变了。

（三）再次理解倍的含义

1.这里有一幅图，你看看它能表示3倍的关系吗？

师：想象一下，如果都像这样排列下去…

生：红花的朵数永远都是黄花的3倍。

师：红花的朵数在变，黄花的朵数也在变，为什么3倍的关系却没有变呢？

生交流

汇报：只要黄花是一份，红花有这样的3份，那么就可以说红花的朵数是黄花的3倍。

3.变一变

（1）变成条

师：如果这样呢？

师：调皮的蓝条跑得满屏幕都是。

生：他们的倍数关系还是3倍

（2）变成方块和线段

师：现在呢？

师：个数、形状、大小都不同，为什么都能用3倍来表示呢？

生：只要黄色的数量是红色的3倍，不管变成什么，都是3倍。

（3）变成线段图

师：再变，现在没有了颜色，倍数的关系还存在吗？

师：这个时候这一小段可以是黄花，还可以是什么？

师：如果这里是5个冰淇淋，你知道下面这一长段表示多少吗？

拓展练习

画一画：用你喜欢的图形或图案画一副含有“3”倍关系的图。

四、课堂总结

师：今天你们有什么收获？你们是怎么寻找两个量之间的倍数关系的？你们有什么好的方法表示出两个数量之间的倍数关系呢？

教师带领学生一起回顾本节课知识的重点与难点。

作业

设计

基础类：

数学书53页练习十一第1、2、3题。

提升类：

画一画：用你喜欢的图形或图案画一副含有“3”倍关系的图。

板书

设计

倍的认识

胡萝卜1个2根1份

茄子3个2根3份

茄子的数量是胡萝卜的3倍。

黄瓜5个2根5份

黄瓜的数量是胡萝卜的5倍。

课后

反思

《倍的认识》第一课时要求通过分类、观察、思考、交流、比较等活动，获得“倍”的概念的直观体验，理解“几倍”与“几个几”的联系，再结合除法从比较关系的角度对倍的概念进行再认识，逐步建立“倍”的概念。

一、