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托班自主游戏案例

【篇一：托班自主游戏案例】

小班自主游戏案例范文一：小班游戏案例：小厨房的欢乐故事

小班幼儿从家庭进入幼儿园，从一个熟悉的环境到一个陌生的地方，

除了需要一种生理的安全感之外，还需要一种心理的安全感，游戏

则是幼儿心理成长的要素之一。所以，对于低年龄幼儿，满足他们

的心理需求就成为老师工作的重中之重。通过本次案例分析，通过

前后两个阶段孩子典型的游戏行为表现反应孩子的游戏水平和兴趣

激发点，分析总结小班幼儿在此年龄阶段时所表现出的游戏行为特

征和游戏心理特征，从而得出有效地引导策略，满足孩子的身心发

展需求，营造宽松、温馨的师幼氛围。

案例一：

小雨一进小厨房就忙活得不亦悦乎，东瞧瞧，西摸摸，一旁的小男

孩帅帅跟在她后面无所事事。过了一会儿，小雨拿起小茶壶像模像

样地倒饮料，嘴里还不停地嘀咕着：“天太热了，我倒点饮料喝喝”。

这时，帅帅畏畏缩缩地拿着一个小茶杯，细声细气地说：“我也想

喝”。小雨很大方：“我给你倒”。两人就这样开心得“喝”饮料见

此情景，我并没有多想，只是心里觉得好玩。

案例二：

今天，小雨运气非常好，又有机会进小厨房玩了。没过多久，帅帅

跑过来问我：“老师，我也想去小厨房里玩。”虽然人数已经够了，

但是面对很少提出要求的帅帅，我真不忍心拒绝他，就同意他进去

了。他开心极了，马上跑到小雨旁边，和她一起配菜，帅帅很熟络

地从柜子里拿出几个空盘子，递给小雨，等小雨配好菜，他就拿给

“小厨师”下锅。一来二回，他俨然负责起了递送工作。虽然，这一

系列的过程中没有过多的语言交流，但是他们玩得津津有味。我开

始对这两个孩子进行了跟踪观察。

对他们跟踪观察的第二个星期，在这两个星期里，只要小雨进小厨

房玩，帅帅就会跟着她。小雨玩什么，帅帅也玩什么。帅帅就是在

模仿复制小雨的动作、玩法。游戏一直进行着，突然，正在包饺子

的惠惠说：“你们谁来帮我啊，饺子太多了”。小雨叫帅帅去帮忙，

一开始帅帅还站在那边，小雨又叫了：帅帅，去帮惠惠呀，去包饺

子”。帅帅就跑过去包饺子了，他包得可开心了，一直到游戏结束，

他都在包饺子。

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经过上次“包饺子”后，帅帅在游戏时更加独立、更加活跃了。5个孩

子进

入娃娃家，都各自开始忙活自己的工作。小雨烧起了大杂烩，她忙

得不可开交。而帅帅这次出乎我的意料，他没有跟在小雨后面，也

没有给别的小朋友去当帮手。他很自然得拿起刀和一篮水果、蔬菜，

在另一张桌上，用心得切起来。等切好了，他一点点地归类放在空

盘子里，拿到小雨那里下锅。还到处吆喝着：“水果和蔬菜，到我这

里来拿”。

分析：

最初，帅帅对材料不熟悉，没有玩过这个游戏时，他以小雨为榜样，

为模仿对象。他跟在小雨后面学样，也许这样他很有安全感，觉得

这样不会被老师发现。自从他包过一次饺子后，他发现包饺子也很

有趣，自己也可以包得很好，对自己有了信心。接着，他不断地尝

试摆弄新鲜材料、和不同的小朋友一起合作游戏。他消除了榜样意

识，开始以自我为中心，在游戏时表现出了自我心理的需求。慢慢

地，他开始独立游戏，以自我为个体，和同伴开始了行为合作、语

言交流。这时，他在游戏中，已不纯粹是模仿，而是在模仿的基础

上生成了创造性游戏。小雨本身就是一个开朗、能力比较强的小姑

娘，她在带帅帅游戏的同时，满足了她当大姐姐的心理，也满足了

她想和同伴一起游戏的渴望。

所以，我们可以发现：开始小厨房游戏时，幼儿对于这种自主的、

摆弄性强的游戏是很有兴趣的，但是游戏水平具有很大差异，个性

开朗或内向都是影响游戏水平的因素。常常会发现：当大部分孩子

兴致勃勃地“办家家”时，有个别孩子却在一旁无所事事。一些年龄