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运用“类比思想”，优化数学教学

作者：周成祥

来源：《数学教学通讯初中版》·2019年第12期

摘要[]数学知识之间是存在紧密的联系的，类比迁移学习在数学学习中具有重要的意义

和作用.在初中数学教学中，引导学生在类比中促进知识内化、在类比中优化问题解决、在类

比中培养数学思维能够达到事半功倍的教学效果，能够有效地促进他们数学核心素养的提升.

关键词[]初中数学;类比思想;应用

类比思想“”是一种重要的数学思想.初中数学知识体系中，很多数学知识及数学方法是存

在关联性的.教师可以利用类比思想来引导学生理解教材中的概念，锻炼学生的思维能力，帮

助学生建立起知识框架.为了能够充分发挥类比思想的作用，教师要强化类比思想的引导，让

学生了解到类比思想的重要性，从而让学生主动学习类比思想，提高自身的学习效率.

在类比中促进知识内化

在初中数学教学中，渗透类比思想“”能够有效地促进他们对数学知识的内化，以此促进他

们数学知识学习的高效化.

引导概念类比，1.辨析概念异同

概念类比指的是对两个及两个以上的数学对象的各个方面进行比较，然后寻找它们的异

同，从而深化自己对数学概念的理解，在脑海中建立知识框架，为今后的数学学习奠定基础.

例如，教师在教学“一元二次方程”一课时，可以引导学生对一元一次方程以及一元二次方

程进行类比，让学生比较这两类方程的概念以及一般形式，从而让学生知道这两类方程的差别

就在于未知数的最高次数从一次变为了二次，这样的学习方法不仅可以提高学生的学习效率，

还能深化学生的理解，让学生对一元二次方程的理解不再停留在表面.教师可以请学生思考

4x2=100，x2-6x=0，x2-4x+4=0这三个方程有什么共同之处，然后请学生将其与一元一次方程

进行比较，寻找它们与一元一次方程的异同，并请学生寻找这类方程的一般形式，然后尝试为

这类方程命名.

引导知识类比，构建知识网络2.

所谓知识类比，指的是在学习新知识时将其与以往学习过的知识进行比较，以此来强化自

己对知识点的理解，巩固之前所学习过的知识，逐步构建完备的数学知识网络的学习方式.通

过这种学习方式可以提高知识的高度，深化对知识的理解.

例如，教师在对“平行四边形的判定及性质”这一内容进行教学时，可以给学生呈现以下表

格，引导学生进行相关数学概念的网络构建：

这样，就能够在这一张表格的辅助下，让学生对这四种四边形进行综合性学习，找出它们

之间的异同，在深化自己理解的同时将不同的知识点串联起来，在脑海中建立知识结构图，提

高自我的学习效率.

在类比中优化问题解决

在初中数学教学中，引导学生解决数学问题对于提升他们的数学能力具有重要的意义.渗

透“类比思想”能够有效地优化他们对数学问题的解决.

引导1.策略类比，促进问题解决

学生在进行新的知识学习时，往往是建立在自己已有的知识以及经验上的，在新知识的学

习过程中，类比也能够发挥很大的作用.教师可以通过引导学生采用整体性解决问题策略类比

的思想方法，帮助学生快速熟悉新的数学方法以及知识，同时，在这个过程中，教师还可以锻

炼学生的创新思维，为学生将来的学习打下扎实的基础.

例如，在教学“反比例函数”这部分内容时，教师就可以引导学生利用整体性解决问题策略

类比的思想方法，先请学生将正比例函数、一次函数作为原问题，然后启发学生进行自主研究.

研究还可以用小组的方式来展开，加强学生间的交流互助.在研究之前，教师要让学生明白研

究的目标是反比例函数的性质以及图像.在这样的教学模式下，学生有可能得出的反比例函数

的k的几何意义与教材中的结果有差异，而在计算机上改变k的数值时，也会有一些新的收

获：

生1：反比例函数的k0时，k的取值越小，函数的图像就离坐标轴越近;反比例函数的

k0时，k的取值越大，函数的图像就离坐标轴越近.

生2：总的来说就是，反比例函数的k越小，反比例函数的图像就离坐标轴越近.

教师在进行课前备课时，由于教材中并没有涉及这个方面的内容，所以根本没有考虑过k

与函数图像究竟有什么关系，学生依靠自己的观察能力发现了这样一个规律，让教师感到十分

的惊讶，同时也让教师意识到学生是很有潜力的，教师要利用类比思维来锻炼学生的思维能力.

在对数学新问题进行求解时，教师可以引导学生利用联想的方法，在自己以往学习过的知识以

及解题方法中寻找出类似的原问题，然