语文新课改与学生发展的研究.pdfVIP

语文新课改与学生发展的研究

（河南省清丰县柳格镇初级中学河南清丰475300）

随着新课程改革的不断深入，培养学生的创新思维能力和创造

精神，成为、21世纪的广大教育工作者工作中不容忽视的一项重要

内容。

随着科学技术突飞猛进的发展，随着当今世界国际形势的风云

变幻，培养学生的全面素质尤其显得更为重要。

作为一个从教15余年的农村语文教师，在这种双重背景下，我

认为务必使学生的主体性、能动性、独立性等能力得到全面提高。

那么，在语文教学中，如何使学生的各方面的素质得到提高，

是学生健康发展呢？

我认为，在新的课程背景下，在具体的教育教学实践中我们应

做到以下几个转变：

（一）教学理念的转变

从关注教师的“教”向关注学生的“学”的转变。建立民主平

等的新型师生关系，是时代的要求；教师尊重学生的主体地位，关

注他们“学什么”、“怎么学”，是教学的需要。师生双方平等交往，

相互沟通，相互启发，相互促进，形成一个语文学习的“共同体”。

从“终结性教育”向“终身教育”转变。当今世界，科学技术

迅猛发展，人类正迈向学习化社会。教师要重新审视自己，摒弃那

种“一朝学成而受用终身”的陈旧观念，自觉完成从“终结性教育”

向“终身教育”转变。

（二）教师行为的转变

由做“蜡烛”向做“长明灯”转变。学习化社会的到来，要求

语文教师不能只做“蜡烛”燃烧自己，而要做“长明灯”。不仅照

亮别人还要不断地自我“充电”，注重自身的发展。语文教师不仅

要注重知识技能的传授，还要开发学生学习的潜能，让每个学生的

个性都能得到充分的体现和发挥。学生是发展的主体，是学习的主

人，每个学生都有发展的需要和权利，学生的主体应在语文教育教

学的过程中得以形成并得到充分的发展。

由“重结果”向“重过程”转变。重结果、轻过程是语文教育

教学最明显的弊端。教师往往只重知识的结论和考试的结果而忽略

了学生在获取知识、技能、思维、方法等方面的发展过程，使学生

养成了用万能公式去套解学习中、生活中的任何问题的学习习惯，

养成了不知变通的机械的学习方式。教师在学生探索和发现知识的

过程中，与学生一道以积极的学习态度和科学的探究精神获得知识

技能。

由“居高临下”向“平等交往”转变。以前的语文教育教学中

教师是知识的拥有者，是教学的“指挥”。教师教什么，学生学什

么，教师怎么教，学生怎么学。“教”控制“学”，“学”无条件地

服从“教”，教师处于居高临下的领导地位，因而造成了师生之间

关系的不平等。而现在必须注重师生的平等交往，师生分享彼此的

经验和知识，交流彼此情感体验。从而达到共享共进，形成一个真

“学习的同体”，达到教学相长的境界。这样才能创造出“彼此崇

拜之活人”（陶行知语）。在这个同体中，教师尊重学生的人格，学

生尊重教师的劳动，逐步实现共同发展，形成融洽互动的新型师生

关系。

（三）教师角色的转变

长期以来，教师将学生当作“容器”，只是一味地往里灌输知识、

技能，却很少教给学生获得知识的能力和方法；他们只会教“教

材”，只会“教书”，成了名副其实的“教书匠”。

教师由“传授者”向“创新者”转变。教育创新是教育改革的

必然趋势和新时期语文教学改革的必然选择。教师在创新教育中承

担着重复的历史使命，只有具备创新精神和创新能力的教师才能培

养创新人才。现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离

开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道

怎么出考卷。所以，教师还要不断对旧的教育教学模式、教学内容、

教学手法与方法进行探究、改革和创新，尽快完成从单纯的知识“传

授者”向教育“创新者”的角色转变。

教师由“独唱者”向“合作者”转变。以前的语文教育教学活

动中，教师与学生之间的不平等关系使师生之间存在隔膜，互相之

间缺乏交流与合作。有时教师害怕别人知道自己的问题所在，而不

敢与其他教师交流；有的教师觉得自己有些“看家本领”，不肯与

他人合作，这种彼此之间的孤立很容易引起不良竞争，加剧形成“单

兵作战”的封闭局面。语文课程模块化的趋势，需要教师与学生之

间的合作，需要教师与教师之间的合作。多边互动，主体交流的合

作有利于挖掘学生的语文潜能，充分发挥教师的团队作用。

（四）树立终身学习理念，做一个学者型教师

一个优秀的语文教师首先就是一个知识丰富的学者，一个优秀

的老师本身就应该是一种文化的载体