第四节 《练习使用多用电表》（第1课时）教学设计.docx

第四节《练习使用多用电表》（第1课时）教学设计

教材分析

课标要求：会使用多用电表

内容分析

主题“多用电表”中，首先介绍多用电表的组成及种类，接着介绍了指针式多用电表和数字式多用电表的外部结构。在此基础上提出问题：多用电表为什么能够“一表多用”，带着问题进入多用电表的内部结构及工作原理的探讨。教材这样编写条理清楚，容易帮助学生形成物理观念。

主题“多用电表的使用”中，首先强调了使用前与使用后的注意事项，注重科学态度的培养与责任教育。接着进入实验与探究，带着问题完成用多用电表测量电流、电压、电阻、判断二极管的极性，以及探测电路故障，充分落实了“问题、证据、解释、交流”等科学探究要素的培养。

学情分析

多用电表的结构复杂，工作原理多变，对于初学者来说是难点。在高中阶段，学生学习多用电表的核心是使用多用电表测电阻，而测量电阻时表内的结构及其表盘刻度之间的关系不是线性的，学生难以构成模型、获得充分认识。因此在进行此部分教学时，教学速度要慢下来，与学生一点一点讨论，才能获得良好的教学效果。至于检测二极管及查找电路故障的知识，学生也会感到有困难，但这是次要的，教师只要帮助学生理解二极管工作原理即可。当然由于学生在串并联电路实验中有过使用电压表、电流表的经历，对于使用多用电表测量电压和电流会较为顺手。

教学目标

物理观念：了解多用电表的结构，学会运用串联、并联知识分析其原理，形成物理观念。

科学思维：从理论分析知道多用电表的工作原理，提高科学思维能力。

科学探究：从实践验证中深化对多用电表原理的理解，提高科学探究能力。

科学态度与责任：体会科学研究的整个过程，培养科学思维能力和科学态度。

教学重难点

重点：多用电表的使用。

难点：多用电表的内部结构及工作原理。

本节课为多用电表的第一课时，主要内容为多用电表的原理及内部结构。

五、教学过程

教学环节

教学内容及教师活动

学生活动

设计意图

课题引入

提出问题

（3分钟）

展示两类多用电表，介绍多用电表的基本功能和刻度盘、选择界面。

观察、聆听

让学生对多用电表的作用有最基本的是认识，同时引起学生兴趣。

情境一：

灵敏电流计改装成大量程电流表。

1、RA=2Ω量程为Ig=1mA，欲改装成量程为0.5A的电流表。

问题1：如何连接电路？

问题2：扩大了哪个部分的电流？

问题3：如何重新标注刻度？刻度还是均匀的吗？

1.学生进行基本的计算得到需要并联的电阻R的阻值并进行电路连接；

2.思考改装的基本原理，用在印有刻度的A4纸上重新标定刻度。

3．利用欧姆定律：

IgRg

从理论上分析得到I和Ig之间成正比的关系，所以刻度任然是均匀的，只是分度值扩大了k

本情境设计通过学生思考、体验。真正理解电表改装的实质，从理论到实践的过程体验，形成物理观念，培养学生的科学思维及科学态度。

情境２：灵敏电流计改装成大量程电压表。

1、RA=2Ω量程为Ig=1mA，欲改装成量程为3V的电压表。

问题1：如何连接电路？

问题2：实际测量的是哪部分的电压？

问题3：如何重新标注刻度能直接从电流计的刻度盘上读出目标电压？刻度还是均匀的吗？

1.学生进行基本的计算得到需要并联的电阻R的阻值并进行电路连接；

2.思考改装的基本原理，用在印有刻度的A4纸上重新标定刻度。

3．利用欧姆定律：

U=Ig

从理论上分析得到U和Ig之间成正比的关系，所以刻度任然是均匀的，只是分度值扩大了k

情境3：灵敏电流计改装成欧姆表。

1.提问：用电流计是否可制作一个测电阻的仪器？如果可以需要哪些仪器？组织学生分组讨论，设计电路图。

2.如何重新标定刻度？

①先带领学生标定两个特殊的刻度。

利用两个特殊刻度的标定解释“机械调零”、“欧姆调零”的操作。

3、提问：其他刻度如何标定？

引导：用定值电阻5Ω、10Ω、15Ω、20Ω、25Ω、30Ω、35Ω、40Ω作为目标电阻进行刻度标定。

4、展示学生实验结果，分析讨论刻度为什么不是均匀的。

5、让学生将自己标定的刻度和真实的欧姆表表头的刻度进行对比。

1.学生讨论、交流、评估，设计电路图

2.学生分组实验、按照设计电路图连接好电路，根据教师讲解进行“机械调零”、“欧姆调零”的操作，并理解欧姆调零的具体原理。

3.学生分组实验、按照教师的引导，分别将相应读数在印有刻度的A4纸上重新标定刻度。

4、观察实验结果、得到电阻刻度不是均匀的。

利用闭合电路欧姆定律：

Ig=E/(Rx+Rg+R+r)，得到：

R

用理论分析得到Rx与Ig成非线性关系。从而解释了电阻刻度不均匀的结果。

5、自己标定的刻度和真实的欧姆表表头的刻度进行对比，体会实验成功的成就感和幸福感。

从实验目的、实验装置、实验原理、实验数据的收集与处理、交流与评估全方位的让学生经历完整的实验过程，让学生体会设计