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转变教师职能做研究型教师

作者：张宏伟宫玉光

来源：《内蒙古教育基教版》·2013年第08期

党的十八大提出转变政府职能，作为教师也应该转变职能，首先从做研究型教师入手。一

提到研究“”二字，许多教师常常望而却步，片面认为那是专家们的事，自己只要上好课就可以

了。那么，什么是研究型教师？如何做研究型教师？这是摆在我们面前的重要课题。研究型教

师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师。其实研究的内容就是来源于教师的教学实践，

而搞研究也是为了在教学过程中，不断改进自己的教学实践，从而得到新的提高。“以学定

教，同案协作”课题是通过反复研究实践提出来的，教师在落实课改时，首先就得研究、实

践，实际上就身不由己进入了研究者的行列，所以说一线教师的特殊身份正是具备了做研究型

教师的一切条件，我们提倡，教师不但要在教学实践中研究，也要在业余生活中研究，力争让

研究活动成为教师的一种生活方式、一种工作习惯。

一、转变教育观念、树立新的教育理念

转变陈腐的教育观念，树立新的教育理念是做研究型教师的先决条件，没有对新的教育理

念的正确认识，只会降低教师素质。特级教师钱梦龙曾说：“人的能力暂时低一点可以，但心

中的尺码不能低。”教师首先应从认识自身素质做起，教师的自身素质低已远远达不到现代教

育的需要。目前，各行各业对人才需求不断提高，人们对事物的认识不断更新，这就要求教师

必须接受新事物，不断学习，不断研究，做一个终身的学习者、研究者。其次，做研究型教师

还必须树立信心，进入状态，状态决定质量，人以什么样的状态工作和生活，将决定他的工作

和生命的质量。我们提倡教师应在信心百倍的状态下实践。我国有两位教育家：“南钱北魏”，

了解一下魏书生的经历，也许会有所启示。他1966年初中毕业，因“文革”失去了读高中的机

会，1968年到某农场下乡当知青，1969年在该农场的某小学教书，1971年被招工到一电机厂

工作，任政工干部，此后两年撰写了专著《谈改造世界观》、《谈工作方法》（皆未出版），

后被定为厂级领导接班人；1978年到县三中当语文教师，半年后被任命为教导主任，再后来

他成了省重点中学校长，被授予“特级教师”、“全国优秀班主任”、“全国劳动模范”等称号，成

了某市教委主任兼党组书记；20年中写日记60本共380万字，论文100多篇，专著10多部，

这个人就是魏书生。一个教师，自从他从事教育工作那天起，也就拥有了自己的教育生命，活

出了教育生命的意义，实现了自己教育生命的最大价值。做研究型教师，就是我们要学习魏书

生，我们要近魏书生，叩开名流之门，共度锦绣人生。让我们在转变观念的基础上树立自信

心，别人做到的事情，我们也能做到，我们要用微薄之力，让阳光尽快照进教师人群。否则，

即使你认知能力如何高强、学识如何渊博，也无法做好教育教学工作，更谈不上做研究型教

师。

二、在教育教学实践活动中学会反思、学会积累

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“实践是检验真理的唯一标准”，教师有了教学实践实际上也就积累了一定的研究型教师第

一手材料。不能错误的认为，研究型教师是一切从零开始的工作，更不要把它看得有多难，其

实，研究最贴近教育实际，最贴近师生生活，我们这些天天泡在课堂上、天天与学生们打交道

的教师，因为有丰富的教育生活经历和经验，正是教育科研的源头活水，只要教师养成积累的

良好习惯，研究型教师就在我们中间。美国阿波罗登月计划总指挥韦伯泄露天机说：“阿波罗

登月计划中没有一项新发明的自然科学理论和技术，它都是现成技术的运用，关键在于综

合。”教师只要注意对自己的教育教学活动及时进行反思、积累、整理、综合、运用，我们离

研究型教师就不远了。有学校领导的大力支持，只要我们自身努力，随着视野的开阔，我们的

学识水平和教研能力很快会提高的。

三、在教育教学研究中敢于挑战、敢于创新

只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才。“以学定教，同案协作”课程改革，给我们

带来了教育理念、内容、方式方法等方面的很大变化，给教师带来了新的挑战，同时也给教师

的创新性工作提供了广阔的空间和时间。怎样进行课改？如何有序指导学生预习？如何指导学

生进行自主探究性学习？怎样组织学生进行有效讨论？在课改中教师角色有哪些变化？都是摆

在我们面前的问题。只要我们敢于接受挑战，敢于创