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点击影响初中数学学习迁移的因素与策略

摘要：作为一名初中数学老师，教数学的时间长了，总忍不住想去寻找一些好的

教学方法，能让自己的学生在数学学习中“增效减负”、触类旁通的同时更能培养学

生的数学思维，提高他们的数学能力，关注他们的可持续发展，而这些都与学生的数学

学习迁移息息相关。有了迁移，学生才能在已有的数学知识上有效的吸收数学新知识，

使所获得的数学知识建立起广泛而牢固的联系，将数学知识转化为数学能力。那么怎样

促进学生数学学习的良好迁移呢？

关键词：数学教学学习迁移知识结构数学课堂教学

一、影响初中生数学学习迁移的因素

学习迁移是一种复杂的心理现象，初中生在数学学习中的迁移不是自动发生的，影

响它的因素很多，下面就影响比较明显的六个因素加以介绍。

1、数学活动经验的概括水平

学生数学活动的经验概括水平影响着他们能否准确的总结出新旧知识的相似性和

本质差异，能否合理的归纳出知识与应用条件、应用方式的结合点，也就直接影响着知

识的迁移能否顺利进行。

在教学时时常可以看到一部分概括能力较强的学生，他们在解答了若干同类的数学

题后，能概括出它们解法上的共同点，并从整体上认识解决此类问题的普遍方法，还有

一部分学生对数学问题的认识停留在表面，不能概括出问题的本质属性和普遍解法，所

以每做一题仅仅是一题，不能达到举一反三的效果。

如在学习一次函数由图像确定关系时，我设计了一组如下题目：根据图像写出对应

关系式（如下图）：

.

1

-1OO1

-2

2

3

O

O1-2

同学们都利用设y=kx+b的形式，用待定系数法分别求出其关系式，还有一部分学

kb

生经过仔细观察发现：b的值就是与y轴交点的纵坐标，值就是值除以直线与x轴

交点的横坐标的相反数，于是不需要重复解题过程，可以直接写出答案，但不明白k值

y=kx+bx（-b/k，0）

为何这样求。思考后有的同学想到：因为与轴交点坐标为，若

已知-b/k=a，则k=-b/a，这时其他同学恍然大悟。从不同的学生解题过程可以看出由

于数学活动经验的概括水平不同，他们数学学习的迁移效果也会有所不同。一般来说，

数学活动经验的概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好；概括水平越低，

迁移的可能性就越小，效果也就越差。

2、数学学习的认知结构

认知结构一般是指个人知识的内容和组织，是有知识经验组成的心理结构。认知结

构的质量，如知识内容的正确性和丰富性，知识间组织联系的多样性和条理性等都影响

.

着学生在学习新知识、解决新问题时提取已有知识的速度和准确性，从而也影响迁移的

发生。

一般具有良好数学认知结构的学生，他能从深层结构上去理解知识，能比较敏锐的

把握学习材料之间的关联，并能进行一定的分类与组合，使知识经验系统化，也容易产

生知识迁移。而具有不良认知结构的学生，所学数学知识往往杂乱无章，缺乏系统性，

不易产生良好迁移，甚至容易产生一些错误的迁移。

比如我们知道函数与方程、不等式之间既有区别又有联系。方程、不等式的相关知

识和技能是研究函数图象和性质不可缺少的基础，而掌握了函数的相关知识和技能也为

研究方程和不等式提供了方便。具有良好数学认知结构的学生能将函数、方程、不等式

的有关知识有机