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融合教育背景下的普特融合模式构建

发布时间：2021-12-27T03:51:03.738Z来源：《学习与科普》2021年13期作者：钟会芳

[导读]“融合教育”既是一种教育安置形式和策略，也是一种特殊教育思想和理念。

江西省新余市特殊教育学校338000

摘要：“融合教育”既是一种教育安置形式和策略，也是一种特殊教育思想和理念。随着特殊教育改革的不断推进，世界各地的一些国

家和地区包括我国各地都在进行融合教育模式的长期理实践和探索，形成了诸多融合教育发展模式。

关键词：融合教育；特殊教育；发展模式；

一、融合教育发展背景

纵观国际融合教育发展，各国都大力关注特殊教育的发展，推进融合教育，让所有有特殊需要的儿童走进主流教室、回到普通学校接

受普通教育，让特殊教育从隔离走向融合，促进特殊儿童融入社会，最终达到构建融合社会、和谐社会之目的。

二、普特融合模式构建探索

当前特殊教育发展的困境也是融合教育的主要困境。其中，社会不了解、不理解、不支持特殊教育，让融合教育原本作为推动社会和

谐发展的功效受到很大的限制。很多地区特殊教育师资达不到师生比的要求，融合教育的师资更是匮乏。社会对特殊教育缺乏正确的认

识，体现在融合教育领域就是局限为轻度的视、听、智力残疾的随班就读，特殊教育和普通教育的“围墙”并未被打通，普教特教未能真正

的融为一体，在普通学校里，随班就读的工作单独管理，随班就读的学生被单独对待，没有将其融入学校的整个工作计划和发展目标中。

而我国《教师专业标准》对于普校教师并无具体要求，存在大批普校教师不了解特殊儿童，致使他们无法对特殊儿童提供适当的教育，从

而使得大量特殊儿童处于“随班就座”的状态。特殊教育资源中心尚未充分发挥作用；融合教育的辅具、无障碍设施服务不配套等因素成为

残疾学生无法接受平等教育的主要原因。

在特殊教育发展的大背景下，我校全体教师凝聚智慧，群体发力，按

照“特教特办”的办学思想特教学学校和融合教育合作校的发展需求和目标构建了独特的“1+2”融合教育模式。其中“1”代表“融合教育”

这一个理念、“2”代表的是2个校区、2个领导班子统筹管理进行普特学生的融合教育；它们分别指普通学校和特殊教育学校所对应的两块

牌子、特教和普教两类老师、普通和特殊两类学生、普教和特教课程及资源、普教与特教课堂与活动、一般教育和个别化教育的教学模

式。体现普通教育和特殊教育两大构成要素之间的多维度、多角度、多领域等的相互交融、相互补充的实践过程。

在普特融合发展模式探索实践中，我校主要采取“七举措”策略进行助推：一是集体活动的融合。两校升旗仪式、课间操、红领巾监督

岗、大小型节日活动、各类比赛活动等共同开展，普特师生共同参与。二是活动课程的融合。两校的体育课、班队课、劳动课、社团活

动课等课程进行统一排课，两校教师共同合作，普特学生共同参与。

三是走向社区的融合。改革特殊教育课堂，特校课堂从传统的单一、封闭式教学转向开放、多元、融合的教学方式，全面实施生活化

教学。对有机会、有条件、有潜质的特殊儿童通过社区融合教育的方式，进行缺陷补偿，为步入随班就读做好准备式教育。四是以“五个

一”助推融合。即一天一次“爱心小天使”活动；一周一次班级结对活动；一月一次融合教育展示活动；一期一次融合展评汇报活动；一年

一次融合达标验收活动。通过活动，学校以爱心教育、感恩教育为切入点，加强学生德育工作，以爱促合，以合育爱。以爱心润泽爱

心，以生命激扬生命，让普校学生积极

接纳障碍学生，让障碍学生主动融入普校学生，形成良好的融合教育环境。五是教师的融合。通过“教学相长”和“种子示范”培养融合

师资。两校教师共同参加政治业务学习活动，每周二普校开展教研活动，每周三特校开展教研活动，普特教师共同参与教研活动，建立了

普特老师互派上课交流学习制度，让普校老师到特校课堂上课，特校老师到普校课堂上课，相互交流感受，使普校教师学习特殊教育的理

论和教育方法，特校教师学习普通教育先进的教育教学经验，做到以普带特，以特促普，共同提高，打造一支优秀的融合教育师资团队。

六是校园文化的融合。在学校营造良好的校园文化氛围，对于促进“普特学生”融合具有深远的意义。因此，我们在学校最醒目的操场舞台

的正面醒目地方凸显着“平等、融合、共享”六字办学理念，在学校的走廊上、墙角边、操场的四周、教室里等地方张贴古今中外优秀残疾

人挂像，名人警句、学校普特学生共同学习、生活的图片，普特学生共上体育课、美术课、科技科等互助互爱的照片，力求让“