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度量主题的项目式学习--《生活中的负数》案例分析
一、背景分析
(一)现状微观分析
追踪调查:
有一段时间,有初中的老师们反映,我们的孩子上了初中以后,
刷题还行,然而不会思考;还有的老师反映,孩子们因为在小学重复
练习较多,有厌学数学的倾向。他们还发现,小学升学数学考试成绩
中游的孩子比考试成绩上游的孩子们的潜力要大,初中数学成绩提高
要快,提高的幅度也大。
我们的发现:
在我和我的同事的数学课堂上还发现了这样的现象:学生参与数
学学习的积极性随着年级的升高而下降,表现在举手回答问题的学生
越来越少,大部分学生不爱动脑筋,也不会动脑筋思考问题,学习数
学的兴趣也越来越低。
我们的反思:在这之前,我们都认为,数学课程标准规定了数学
教学内容,数学教材内容体现了课程目标,所以数学课只要按照教材
内容教就可以了。这样的课堂教学慢慢地变成:学生脖子上长着老师
脑袋的传统课堂,成为忽略学生个性差异的课堂,成为满堂灌、填鸭
式的教学,学生主体地位的缺失导致学生学习兴趣丧失殆尽。
(二)教育改革宏观要求:
2017.9中共中央《关于深化教育体制机制改革的意见》明确提出:
着力培养学生终身发展、适应时代要求的关键能力,包括认知能力、
合作能力、创新能力和职业能力的培养。
教育改革从素质教育、三维目标到核心素养,昭示着我们要对
“基础”“能力”“教育质量”、“课堂教学”……等进行重新认识。
基于以上分析,我们认识到,数学教学仅仅停留在教会知识、提
高技能方面,是远远不够的,我们应该聚焦数学核心素养,创新教学
方式、学习方式,重构教学内容。于是,我们选择研究在度量背景下
重构数学教学内容。
接下来,我以《生活中的负数》的三个不同时间段的教学案例为
例,阐述我的观点。
二、案例分析
案例名称《生活中的负数》。
案例一的教学目标的叙述为:
1、了解负数的意义,学会用正、负数表示日常生活中具有相反
意义的量;会正确地读、写负数。
2、培养解决实际问题的能力,解决有关负数应用的实际问题。
因为注重负数的概念和意义的教学,强化基本技能的训练,基本
上没有用到生活素材,只是教师在讲授概念,学生通过大量反复的练
习,达到记忆扎实,熟能生巧。这样的教学,不利于培养学生的数学
素养,不利于让学生感悟数学的思想,更不利于培养学生的创新意识
和创新思维。
案例二课堂实录(部分)
师:请大家思考如何用数字记录下面的数学问题。
①一场足球比赛,中国国家队上半场进了3个球,下半场丢了2
个球;
②学校三年级共转来25名新同学,四年级转走了18名同学;
③小明的妈妈做生意,三月份赚了6000元,四月份亏了2000
元。
生1:进了3,丢了2;转来25,转走18;赚6000,亏2000。
生2:我发现赛场上用+3,-2来表示。
师:想一想,还有其他的表示方法吗?
我们看到:教师——学生1——教师——学生2
表面看“学生为中心”。
其实质“以教师传授知识为中心”,学生在教师的强势牵动下进
行数学思考,没有真正形成发现问题、提出问题、分析问题、解决问
题的能力。
而案例三就不同了。
(课件)《九章算术》“方程”篇第八题,“今有卖牛二、羊五,
以买十三豕,有馀钱一千。卖牛三、豕三,以买九羊,钱适足。卖羊
六、豕八,以买五牛,钱不足六百。问牛、羊、豕价各几何?答曰:
牛价一千二百,羊价五百,豕价三百”。
学生在主题案例的引导下,积极主动进行数学研究,尝试用表格
记录收支情况,发现了负数,分析了负数的意义,设计了验证自己的
假设的方法,即模拟上面的表示方法,举出正数和负数的例子。比如
电梯的上下、气温的高低、方位的正反,与用正数和负数表示“收入”
和“支出”的初衷是一致的。在这个过程中,学生是完全自主的,是
有研究方向的,教师只是在需要的时候扶学生一把,比如,与“收支”
的表述一样,“上下”“高低”“正反”等表示状态的词语是区别正数
和负数的关键,一定要让学生在叙述的过程中把握问题的关键。
三、研究结论
(一)生成理念
从思维的角度分析,因为我们将教材内容当作唯一的教学内容,
所以我们传统的教学基本上是一个线性思
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