浅谈初中科学课堂探究活动的有效组织策略 .pdfVIP

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激活课堂

ＪｌＨＵＯＫＥＴＡＮＧ

浅谈初巾科学课堂

搽究活动昀有效组织策略

上海市第三女子中学附属学校李莹

德国教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在的情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余、思维不足，

于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”…探究式建构知识层面缺失，只停留在感性认识的层面上，不

学习正是这一经典的体现。科学课程标准中明确地利于后续学习的深入。

提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理这样的现状直接影响着学生对科学知识的积

念。探究既是初中科学学习的主要方式，也是科学累、科学能力的培养、科学精神的形成以及科学素养

学习的目标。科学课程改变了过于注重传授知识的的全面提高。在区域层面的教师交流中，同类型学

倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与校的老师也深有同感，因此，这一问题具有一定的普

技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过遍性。

程。科学探究活动能使知识与技能、过程与方法、情科学课中，教师要对探究活动的安排和开展进

感态度价值观等目标较好地融合。可要真正落实行科学的分析，采用一定的教学组织策略以提高学

“科学探究是科学课程的核心”这一理念却存在着生探究活动的有效性。经过一段时间的科学课教学

诸多现实问题。实践，我努力从以下几个方面去实践，达到了较好的

我校为一所普通的初级中学，生源相对薄弱，有教学效果，现与大家共同探讨。

相当一部分学生处于持续学业失败的状态，他们多探究氛围的和谐性

一

、

处于不良家庭文化环境中，缺乏良好的学习习惯和在教学实践中，民主、和谐的探究学习氛围可以

学习能力。这也直接影响了科学课的探究活动，出使学生的学习主动性提高，学生的思维也显得特别

现了一些不尽人意的现象，主要表现在以下方面：活跃。营造积极的课堂学习氛围是提高科学探究有

１．探究活动的被动性。实验探究过程中多以效性的前提。

，

小组合作的形式进行活动。小组讨论时，有的学生因此，在每次上课之前，我总是带着相关的教具

抢着发言，有的学生却一言不发，害怕自己的发言引和实验用品提前进入教室，允许学生在适当的范围

来老师和同学异样的目光，思维的活跃性欠佳。有内，轻轻地触摸教具和实验用品，学生们从开始的小

．时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各心翼翼到后来能围绕教具和实验用品自由地发问，

的，以自我为中心。彼此之间的合作不是在相互尊人数也不断地扩大，每次课前我的讲台都会被学生

重、相互信任的前提下进行的。在这些课堂教学过