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小学道德与法治课程中家国情怀培养浅

析

摘要：家国情怀教育是指将家庭、国家和个人连接起来作为一个整体而开展

的教育。小学道德与法治学科教学与家国情怀教育有更多对接点，教师借助学科

教学渗透家国情怀教育内容，符合学生身心健康成长的基本要求，具有极为广泛

的应用实践价值。本文探讨了小学道德与法治课程中家国情怀的培养。

关键词：小学；道德与法治；家国情怀

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：

“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出

强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实

践。”因此，在小学道德与法治学科教学中有效融入家国情怀教育，是全面深化

课程改革、落实立德树人根本任务、树立公民意识、培养政治认同、进行爱国主

义教育的需要。

一、家国情怀教育的内涵

家国情怀是中华优秀传统文化的基本内涵之一，是主体源于血缘或地缘对命

运共同体形成一种认同感，并促使其发展的思想和理念，集中表现为个体成员对

家庭亲情的重视、对故土国家的家国共构、对传统文化的认同承续、对天下苍生

的责任担当。新时代还赋予了家国情怀仁爱之情、共同体认识等新的内涵，是基

于传统文化的时代超越。公民的家国情怀是增强民族凝聚力、提高公民道德情操

和法治意识的基石。因此，重视家国情怀教育在培养学生核心价值观和发展核心

素养方面具有重要的时代价值，是促进学生健康成长不可或缺的一部分。

二、家国情怀教育与道德与法治课程的结合点

道德与法治课程是面向党和国家要求、面向时代需要，以培养学生良好道德

情操、引导学生积极主动生活、促进学生社会性发展的一门活动性课程。课程的

设计框架以生活为经，以学生的内在发展为纬，课程内容随着学生生活和认知空

间的扩大，呈现出从个人到自然、家庭、学校、社区、国家、世界的延展过程，

并以单元主题逐步升华。家国情怀教育主题，蕴含在不同的生活领域之中，教师

可以结合学生生活中的具体问题和学生的心理发展规律，通过各册教材相对集中

的单元设计实现家国情怀教育，例如健康成长—同伴相处—家庭生活—学校生活

—公共生活—国家生活—国际世界等家国情怀教育单元主题。由此可见，道德与

法治课程教学要准确把握好相关逻辑切入点，才能更好地开展家国情怀教育。

三、家国情怀教育融入道德与法治教学的策略

（一）挖掘教材资源

道德与法治学科教学有固定教材，教师深入挖掘教材内容，可以为教学设计

提供更多有价值的参考。特别是家国情怀教育机制的引入，对教师提出了更高的

要求。如何对接教材内容，顺利启动家国情怀教育机制是教师需要直面的课题。

家国情怀教育不能沦为说教，教师要对教材内容进行科学处理，在深度学习和探

究中建立家国情怀认知。

例如，在“让我们的家更美好”教学时，教师先引导学生阅读教材内容，结

合“活动园”内容，要求学生展开思考、讨论：“妈妈为什么愁眉苦脸？我可以

为家庭做出什么贡献呢？”学生进入互动交流环节，教师与学生互动交流，观察

学生的思想动态，有针对性地做出一些思考提醒。有学生认为，家庭成员要承担

一定的责任，家里遇到困难时，成员之间要相互支持，团结起来共同面对。也有

学生说：“父母遇到问题时，大多不会告诉孩子。作为孩子，我们要有责任意识，

直面家庭问题和困难，这样才能做出正确的行动。”教师对学生的观点做点评，

肯定学生的责任意识，要求学生将计划付诸实践。

教师深入挖掘教材，对相关内容做推演，要求学生结合内容展开思考和讨论，

给学生提供了知识内化的机会，这样才能获得预想的教育效果。

（二）创设教学情境

通过教学内容的情景布置，调动学生的学习积极性活跃课堂气氛，在学生掌

握教学知识的同时，也能帮助学生发觉教材蕴含的道德涵养和思想感情，发挥道

德与法治的教育意义，从而培养学生的家国情怀。教师可以采用音乐、视频等手

段设立教学情境，让学生通过表演，体会主人公情感思想，带动教学活动的发展。

例如，在教学“我们的公共生活”一课时，对于建立公共秩序的内容，教师

先利用多媒体设备展示了一组照片信息，要求学生仔细观察这些画面中有哪些是

遵守公共秩序的行为，有哪些是不遵守秩序的行为，在生活中还可以找到哪些类

似的现象。学生观察图片，互动交流，课堂学习气氛热烈。教师深入学生群体，

对学生的观察情况做研判。在汇报环节，教师对学生的认知、见解做点评，肯定

学生的积极思想。

教师利用多媒体