小学科学实验教学对学生动手能力提升的研究 .pdfVIP

小学科学实验教学对学生动手能力提升的

研究

作者：欧阳璐珂

来源：《儿童大世界·教学研究》2018年第3期

摘要：小学科学实验课堂是培养小学生动手能力的重要阵地。随着我国教育的不断发展，

小学生动手能力的培养越来越为广大教育工作者所重视。因为培养小学生的动手能力既是我国

教育改革的需要，同时也是帮助其成长为优秀人才的必要手段。本文主要小学实验教学中学生

动手能力的培养策略进行分析，以期能给广大小学科学教师提供参考。

关键词：小学教育；科学实验教学；学生动手能力

一、培养学生对科学实验的兴趣，将课堂交给学生

实验教学是小学科学教学的主要体现形式。身为小学科学教师，在开展实验教学时候，应

该将“让学生动手做”视为教学的重点，并基于此，去进行实验步骤以及相关知识的讲解，只

有这样，学生的动手能力才能在科学实验教学中得到相对充分的培养。要知道，培养学生的动

手能力是现今我国教育改革的需要，同时该能力也是帮助小学生成长为优秀人才的必备能力，

因此教师必须深刻认识到该能力之于学生发展的重要意义，放开手，让学生在科学知识的草原

上纵情驰骋。

要想利用科学实验教学培养学生的动手能力，教师就必须先培养学生对科学实验的兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是人类最好的教师”学生只要对科学实验产生了兴趣，其求知欲必然会

被激发，而在求知欲的引导下，学生必然会积极、主动并且能够专心致志地投入到科学实验之

中。那么，究竟如何培养学生对科学实验的兴趣呢？对此，笔者认为，可以通过组织学生观看

科学实验节目来培养他们的对科学实验的兴趣。众所周知，小学生由于好奇心重，所以他们非

常喜欢观看具有猎奇性的电视节目，而科学实验节目能够很好地满足他们这一心理。为此，各

位科学教师不妨组织学生定期观看科学实验节目，可选择的科学实验节目有《十万个为什么》、

《原来如此》、《新闻大求真》、《是真的吗》等等。

小学生对科学实验产生了兴趣，其在上课时才会表现的更加积极。为了使学生的“积极性”

能够充分展现在科学实验之中，同时也为了他们的动手能力能够在科学实验的过程中得到充分

的培养和提升，教师必须摒弃掉以往“教师做，学生看，最后直接给出结果”的教学套路，然

后引导学生自己去探索、自己去操作，从而靠自己的能力去求得科学实验的结果。举个例子，

研究“橡皮泥在水中的浮沉状况”前，教师切莫提前告知学生实验结果，而是要让学生通过实

验探究的形式，自主地去总结橡皮泥在水中的浮沉规律。该实验的大体实现形式是这样的：首

先，学生需要在烧杯里倒入一百五十毫升的水，然后把橡皮泥揉成一个球，在预测了实验结果

之后，学生将橡皮泥放入水中，在观察其浮沉现象的同时，还要记录下它排开水的量。之后，

以此类推，学生不断地改变橡皮泥球的形状，如将其捏成饼、立方体、小船等。最后，学生依

据实验现象以及所记录的实验数据总结出一个规律，即改变橡皮泥排开水的量，便能改变其浮

沉状况。最后，学生要将自己的探究过程及结果进行总结并汇报给教师。届时，教师可以依据

学生的实际表现情况对其提出表扬。要知道，小学生大多都渴望被人认可、被人认同，所以教

师的表扬势必能激励其更加努力地去学习科学。

二、教师应为学生创造人人都能参与的学习环境

在日常的科学实验教学中，时常会有这样的现象发生，即其他学生做实验做的兴致勃勃，

却有小部分学生坐在一旁发呆或者扯闲篇。为了尽可能地杜绝这种现象，从而使所有学生都能

充分参与到科学实验之中，教师必须及时采取相应的措施。为此，各位教师可以从如下二方面

去做：

其一，不断提高自身语言的感染力。语言是教师传道、受业、解惑的基础。所以教师必须

不断提高自身的语言能力，要重视自身语言的感染力和趣味性，针对于此，教师可以利用课余

时间多听听相声、脱口秀或者名人的演讲，借此来使自己的教学语言更加丰富、更具有吸引力。

其二，多采用小组合作的方式开展实验教学。小组合作学习是现今很多教师都喜欢用的一

种教学模式。在小组合作过程中，由于每个组员都承担着一定的任务，所以能够有效地保证全

员参与。此外，通过小组合作学习，学生的合作意识以及合作能力也能在一定程度上得到培养，

与此同时，还能促进学生间地友谊。不过，需要注意的是，教师在对学生进行分组的时候，切

莫太过随意，应依据学生的学习层次、性格特点等因素，科学、合理地对学生进行分组，比如，

教师在对学生进行分组时，要保证每个组都有一个尖子生和后进生、每个组的男女比例要协调、

每个组都要有性格内向的学生和性格外向的学生等等。这样做，有利于学生在小组合作学习的

过程中实现优势互补，从而在最