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“沉浸式”体验,让小学道法课堂绽放光彩

引言

“沉浸式”一词,近期在各大网络平台频繁出现,尤其在各种娱乐活动中,人们都想尝试一次“沉浸式”体验。那什么是“沉浸式”呢?顾名思义,沉浸式就是让人沉浸其中,起初是指在模拟项目中,让人如临其境,有真实的体验感,在体验中获得愉悦和满足。道德与法治课程是一门综合性、实践性课程。这种“沉浸式”体验策略在小学道德与法治课堂中也非常受欢迎,能够激发孩子的学习兴趣,实现课堂效能最大化。教师在小学道德与法治的教育教学中,可以通过呈现一定的景象画面,联系生活场景进行情境创设,把学生带入画面或情境,以角色扮演体验、个性创意体验、互联网云体验等方式使学生全身心地沉浸其中,学生能够在体验中交流、体验中感悟、体验中反思,从而为建构有道德的美好生活奠定基础。这种策略不仅区别于单一固化的传统教学方式,降低“说教式”带来的枯燥感,还能够提升学生在课堂中的参与度,真正做到以学生为主体,提高课堂效率,值得我们在教学过程中应用和推广。

一、“沉浸式”体验,让道法课堂“新”起来

从现阶段来看,小学道德与法治学科多由其他学科教师兼任,专职教师较少。很多老师缺乏对这一学科的正确认识,只把其看作一门副课,对该课程立德树人的关键作用认识不到位,教学观念陈旧。部分教师没有根据小学生的成长特点,认真研读教材,精心设计,育人效果不明显。同时,他们仍采用“灌输式”教学方法开展教学活动,学生参与率低、互动性少,更谈不上把真挚情感内化于心,把正确价值观外化于行。虽然也有一部分教师开始利用希沃白板、学习平板等新教学媒介授课,但只是将教材中的知识搬运到制作的课件中,这种方式仍是“换汤不换药”,教学内容和理念并没有发生实质性的改变。学生对道德与法治课程内容的学习缺乏积极性和自主性,致使该课程的育人功能大打折扣。

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出核心素养的五个层面——政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识,强调了学生在课堂上的主体地位,注重了知识在情境中的生成性与育人价值。作为一名小学道德与法治课教师,必须站在立德树人的高度,坚持以学科核心素养为导向,更新教育教学理念,把“知识本位”旧教学转变为以核心素养为落脚点的新教学。

因此,在小学道德与法治的课堂教学中,教师就需要通过“沉浸式”体验活动,把学生带入画面或情境中,才能更好地实现以核心素养为导向的教学目标。比如,在执教四年级下册第七课《我们的衣食之源》中“白白的大米哪里来”时,如果教师只是根据教材图片讲述大米的种植过程,课堂就缺少了现场的参与感,激发不了学生学习的自主性。为了让课堂内容多一些趣味性和新鲜感,教师先创设“大米的自述”情境,通过播放微课,把大米拟人化,让大米以第一人称讲述自己的成长历程,增强了童真童趣,拉近了与小学生的认知距离。接下来,让学生做“小小体验官”,体验大米种植的一个重要环节:插秧。学生通过观察图片,了解插秧的基本要领,教师再指导示范如何插秧。这时趁热打铁,正式进入两分钟的插秧体验活动:假设两边的过道就是田地,学生手中的笔化身为小秧苗,学生变身为小小体验官,走进“田间地头”进行“插秧劳作”,真正做到了“沉浸式”体验。在体验结束之后,让学生说一说自己有什么样的感受,他们就能发自内心地说出“太累人了,插秧真不容易”“插秧劳动让我感觉腰酸背痛,农民伯伯真辛苦”这样的真实感受,也更能够真切体会粮食的来之不易和农民的辛劳,懂得去尊重和珍惜他们的劳动成果。就这样,本课的育人目标通过“沉浸式”体验活动顺利达成。

二、“沉浸式”体验,让道法课堂“亮”起来

新课程标准提出:应遵循育人规律和学生成长规律。因此,结合学生的身心发展规律,构建有亮点的教学课堂是十分必要的。教学亮点在课堂教学中能引起学生的学习兴趣,激起学生的好奇心和求知欲,也是教师上好一节课的重要因素。

在四十分钟的课堂中,学生有可能只对其中一个活动环节感兴趣,出现其他时间注意力不集中的情况。那该如何激发学生的学习兴趣,使其全身心投入课堂中,让道法课堂“亮”起来呢?我们可以将活动整合,设置与学生生活息息相关的大情境,让他们参与“沉浸式”体验活动,享受实践的快乐。以四年级下册第四课《买东西的学问》为例,教师围绕“买东西”这一主题,设置一系列的活动环节,把小超市“搬”进课堂中。教师根据教材中的提示选取食品、药品、文具和衣物这些与学生生活密切相关的不同类商品创建小超市。学生以小组为单位,分组采购,仔细观察商品上的包装、标签、说明书,根据观察的结果提炼包装信息中的关键词,并记录在“包装观察单”上,完成后全班交流。这样的“沉浸式”体验活动面向全体学生,人人参与其中,个个有话可说。他们不仅了解到包装上的学问,还知道哪些商品可以买,哪些商品不能买。接下来,继续以小组为单位,进入“购物冲关”环节。学生在这样时时有惊喜的“沉浸