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“双减”背景下小学第三学段语文作业设计的新思考

2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。此文件一经发布,“双减”这个名词应运而生。文件中指出:要“减轻学生过重作业负担”“提高作业设计质量”。“减负增效”再次成为教育界热议的话题。教育部办公厅在其发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中也强调:“老师应加强学生的独立创作技能。”所以,在“双减”的大环境下,怎样进行作业的设计、布置,就成了教育工作者必须认真考虑的问题。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,语文是一门综合性、实践性的学科,应从培养学生的基本素质出发,更好地发挥其教育作用。如何设计符合新课标要求、发展学生核心素养、发挥语文课程育人功能的作业成了摆在教学工作者面前的新课题。为此,笔者结合实际教学经验,就小学第三学段语文作业设计的过程中存在的不足、应遵循的原则以及具体举措等方面浅谈自己的认识。

一、小学第三学段语文作业设计存在的不足

在一线实际教学中,作业的设计与布置基本上以应试为目的,作业形式以识记、抄写、背诵、习作为主,缺少应用与创新,缺少对学生思维能力的训练,不能真正体现语文学科的育人功能,具体表现在以下几个方面。

(一)缺少趣味性

教师在一线教学中,往往只根据课本和教辅资料设计作业。作业形式非常呆板,作业的应试目的太强,此类作业对学生来说丝毫没有趣味性。长此以往,不仅让学生感到厌烦,而且不利于学生综合素养的提升。

(二)缺少实践性

现阶段教师设计的书面抄写类作业很多,口语交际类作业偏少,动手实践类作业更少。这导致学生在完成作业的过程中并不能真正习得学习的技巧,也不利于学生养成善于思考、善于合作的学习习惯,更不利于学生核心素养的发展。

(三)缺少综合性

多数教师设计作业时,基本以本学科为主,内容局限在一个单元内,甚至仅仅局限在一篇课文内,缺少对大单元、跨学科等综合性作业的思考与设计,这不符合“双减”政策与新课标的要求。

二、小学第三学段语文作业设计应遵循的原则

在实际的一线教学中,笔者结合各级文件的要求,特别是对第三学段作业布置的要求、学生的年龄及身心特点、语文教材的编写特点,以及一线教学经验,对小学第三学段语文作业设计进行了初步的思考。笔者认为在小学第三学段语文作业设计中应该遵循趣味性、实践性、综合性的原则,通过完成作业的过程,达到提高学生语文核心素养的目标。

(一)趣味性原则

作业内容一成不变、作业形式非常呆板,此类缺少趣味性的作业不利于调动学生的积极性。因此,教师在教学中,应通过改变作业形式,让作业更有设计感,更加新颖,更具有趣味性。这样的作业学生会更容易接受,作业效果会更好。

(二)实践性原则

新课标在课程理念中指出,要增强语文课程实施的实践性、引导学生乐于实践,勇于探索;在教学建议中指出,要创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性;在评价建议中指出,随着学段升高,作业设计要加强综合性、探究性和开放性。从新课标的种种要求中不难看出,不管是在教学中还是在作业评价中,实践性都是很重要的一个方面。一线教师应该树立大语文教育观,充分认识到实践是提高学生语言文字应用能力的重要途径。在教学及作业设计中,老师要经常思考如何联系课内外、校内外等知识,增加在学习中的实践机会,拓展学习的渠道,进而提升学生的核心素养。

(三)综合性原则

新课标要求强化课程内容的整合,提出学习任务群应面向学生的核心素养,具有情境性、实践性和综合性,要对学习内容进行总体策划,应扩大评估的视野,提倡学科整合。基于此,作业设计应充分体现综合性。

三、小学第三学段语文作业设计

(一)趣味性作业

1.朗读作业

如何才能使朗读作业更容易让学生接受,并能取得更好的效果呢?在教育信息化趋势下,把朗读作业与信息化手段结合不失为一个好的办法。笔者所在学校的老师在设计朗读作业的时候,会分两个层次。一是让所有同学在朗读时用手机录音发给老师,老师在第二天的午间课堂、课后三点半等时间段进行检查;二是师生一起选出朗读熟练且有感情的同学,让他们进行配乐朗读,再次在班级进行展示,并评出班级“最佳播音员”。

学生对这样的朗读作业不仅充满了兴趣而且能非常认真地完成。因为需要在班级展示,所以学生更加重视,效果会更好;再加上形式的改变,朗读变得更加具有文艺气息,更能培养学生的审美能力,学生的兴趣更加浓厚,输出的作品质量自然会更高。

2.绘画作业

绘画作业是组织跨学科教学和评价的具体形式之一。新课程标准在课程评估意见中提出:课程评估应拓展评估范围,提倡学科整合。这为学科作业设计提供了新的思路。绘画作业更具趣味性,不仅能提高学生的作业兴趣,也可以加强学生对文本的理解,使学生能够更好地发展想象、设计、构思、绘画等综合素质。

五年级上册第七单元的