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“双减”背景下小学语文“三维”个性化作业设计实践研究

“双减”政策的颁布,要求作业设计既面向全体,又体现因材施教,促进学生的个性发展。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计作业。那么,多角度探索语文作业的不同形式,设计高质量的个性化语文作业,实现既减轻学生作业负担又提高学业质量的目标,便成为语文教师应该思考的问题。

本课题组从“梯度”“广度”“温度”三个维度对小学语文个性化作业设计展开研究,并取得了一些成效。

一、“梯度”分层,精准指向促提高

因为学生的知识水平、学习能力和接受程度有所不同,所以作业设计不可一概而论。“梯度”分层,即根据不同程度的学生设定不同的学习目标,并根据目标设计多元化、难易适宜的作业,以加强作业的针对性。作业形式上可集听、说、读、写、画为一体,培养学生的语言文字运用能力和思维能力等。其中基础型作业主要为积累识记类,重在巩固基础;发展型作业主要为理解运用类,旨在提高能力;拓展型作业主要为课程综合类,意在创新思维。

例如针对统编语文二年级下册《传统节日》,我们设计了这样的“梯度”分层作业(如表1)。

表1《传统节日》作业设计

表格中的基础型作业注重生字新词的书写和积累,重在夯实字词基础,培养学生良好的书写习惯;发展型作业意在增加积累,培养学生搜集资料和语言组织的能力;拓展型作业让学生写一写、画一画,既锻炼创作能力,又训练思维能力,在提高语文核心素养的基础上,实现跨学科综合学习。

“梯度”分层作业还可尝试在单元整体教学的视角下进行设计。统编语文教材着力加强单元内部的横向联系,每个单元都有丰富的栏目和学习资料,不同层次的学生对学习资源的理解和内化程度是不同的,教师设计作业时要对学习内容进行多元化处理。结合单元主题和课后习题设计课时作业,注重课堂教学内容的掌握与巩固,关注课时作业间的差异性和渐进性,最终指向单元总目标的达成。完成单元学习后设计单元作业作为拓展型作业,设计时要体现单元双线的融合,凸显单元要素,作业内容设计上偏向于类文拓展,指向高阶思维训练,让学生借助作业体会知识的关联,实现知识的整合以及思维的发展与提升。同课时作业应一致,单元作业在设计时同样要考虑内容及目标上的“梯度”推进,以符合学生对于知识的掌握逐步进阶的认知特点。以统编语文五年级下册第四单元为例,本单元的语文要素是“通过课文中的动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”,围绕这一核心任务,我们设计了这样的单元作业:

五年级组拟于近期举办“感受革命英雄风骨”主题作品展,现面向同学征集相关作品,将择优展示。展览共分三期,每期内容如下。

制作人物卡片:选择课文中的一个人物,结合课文内容和课外搜集到的资料,为他制作简历卡片,卡片应包括照片、姓名、主要经历、人物精神等。

设计连环画:选择课文中的一个场景,绘制连环画,连环画的脚本主要为人物的动作、语言或神态。

与英雄对话:写一封信给你心中的革命英雄,谈谈你对他的了解,表达你的敬意。

三项作业为真实情境服务,考查目标各有不同,“制作人物卡片”重在考查学生对课文内容的把握以及搜集、整理、提炼、归纳信息的能力;“设计连环画”引导学生在整体把握内容的基础上回归文本、关注细节,培养学生鉴赏文本、审美创造的能力;“与英雄对话”引导学生在把握故事内容、了解人物形象和感悟人物情怀的基础上产生思考和感悟,走进人物内心,感受革命前辈的崇高精神。三项作业逐层递进,完成了从整体感知到细究文本再到情感升华的过程。

分层作业设计凸显了作业由易到难、由浅入深的梯度性,满足了不同层次学生的学习需求,使学生的学习水平在原有的基础上得到不同程度的提高。同时,在完成符合自己学习能力作业的过程中,学生自主性得到尊重和发挥,体验到完成作业的愉悦感和收获感,学习积极性得到激发,有利于优化学生的思维品质。

二、“广度”延伸,融合统整促发展

个性化作业设计的“广度”延伸,首先要处理好文本学习与资源开发的关系。设计作业时应以语文学科内在知识为核心,以“文本”为依托对课本内容进行有效拓展。以统编教材四年级上册《精卫填海》为例,为了让学生准确把握精卫坚忍执着的形象,教师印发二年级下册课文《羿射九日》,并介绍西方神话人物西西弗斯,要求学生比较他们与精卫形象的异同,同时布置作业:想象精卫与其中一人相遇,设计对话。这样的拓展是对人物形象的进一步感知,也是对文本理解的深入。从文本出发,通过拓展与想象,深刻理解后再回归文本,从而收到理想的教学效果。

语文是最具开放性的学科,因此教师要注重拓宽学生学习渠道,让学生参与实践。设计联系生活的实践性作业,是作业“广度”的另一着力点。设计作业时,注重将课文内容延伸到课外,“应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会,引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验