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毕业设计（论文）开题报告

论文题目：小学教师合作现状研究

专业：班级：

学科：

学生：学号：

指导教师：职称：

一、课题研究的目的与意义：

本文试图对新课程理念进行解读，并对照新课程理念审视小学教师合作的

现状，通过对合作中存在问题的分析，以求提出适应新课程要求的改善小学教

师合作现状的建议，从而促进小学教师的专业成长。在我国新课程背景下研究

小学教师的合作问题具有重要意义：

1.有利于迎接时代发展的挑战。

在社会分工越来越细的今天，几乎没有哪一项工作是不与他人合作就可以

完成的。作为培养社会所需人才的教师，更应该具备合作意识，具有合作行为。

从社会对人才需求的角度看，教师合作是实现社会人才需求的必要条件。在今

天，国家和社会的飞速发展以及对多样性人才的需求越来越大，学校的人才培

养目标，必须与此需求相呼应。然而，一个人才的培养，不是某个教师仅凭单

方面的努力便可以实现的，而是教师与教师之间密切合作、发挥集体力量的结

果。

2.有利于新课程改革的顺利实施。

新一轮的课程改革非常重视合作，从颁布的《基础教育课程改革纲要(试

行)》中，可以发现合作理念处处得到体现。新课改提倡教师进行校本研究，

要求教师以研究者的姿态，对课改中产生的问题进行研究和解决。但是，对这

些问题的解决，教师个体是无法独立完成的，需要与其他教师进行交流和探讨，

需要学校组织、管理上的支持，需要教研机构和高校研究机构的帮助。因此，

教师的合作交流是顺利实施新课程的保障。

3.有利于促进教师自身的发展。

学校发展的关键因素是教师的素质，而教师之间的合作就有利于教师提高

素质。新课程的实施，对教师提出了强有力的挑战。新课程具有许多不确定性：

多元智力和多元价值取向决定了教学目标和结果的不确定性；个别化教学决定

了教学对象的不确定性；学科的综合性决定了教学内容的不确定性；师生合作

探究决定了教学过程和教学方法的不确定性——教学的这些多样性、变动性，

决定了教师必须是个娴熟而高超的教育教学设计者、决策者、支配者、发展者

和创造者。而通过教师之间的合作，为教师更快地适应新课程改革的要求提供

了发展平台，更可以促进教师的个人成长和发展。

二、国内外研究的现状：

（一）国外研究现状

关于教师的合作问题，国际上有很多学者从教师文化的角度对教师合作

进行了深入的研究。

哈格里夫斯((Hargreaves，1999)把教师文化的形式划分为四种类型:个

人主义文化，派别主义文化，人为合作文化，自然合作文化。其中，自然合作

教师文化是基于教师之间的开放性、信赖性和相互支持、援助而形成的一种关

系形式。其主要特征是:自发性、自愿性、自主性、超时空性、不可预测性。

美国学者格里克曼(Glickman，2001)认为:1、建构合作教师文化可以提高

教师的自我管理水平，提升教师权威，使教师脱离集中和成堆的教学任务；2、

合作教师文化鼓励通过多种方式与其他组织或协会合作，以寻求更加多元、有

效的教学资源。利伯曼(Lieberman,A.，2001)等人对教师工作调查的结果表

明，“教学实际上是一种孤立的事业。在教学中，如此多的人在如此狭小的空

间和紧凑时间内完成如此一致的使命，但它却是在自我迫使和职业认同的孤立

之中进行的，这可能是个最大的讽刺——同时也是教学的最大悲剧。”他们认

为，合作教师文化有许多优点，最大的优点在于帮助教师实现自我超越，教师

之间互相学习、共同发展，实现专业成长。李特(Little，2003)的研究发现合

作教师文化打破了孤立主义的藩篱，教师在教学中愿意尝试改革、互相讨论，

勇于冒险。斯坦浩斯(Stenhouse，2006)认为，在许多方面，教师合作可以和

教师专业化同步进行。

但也有学者认为要辨证看待合作教师文化，并对其提出了质疑与批评。

库波(Cooper，2006)针对教师之间进行合作与交流的障碍问题提出了微观政治

的看法。他质疑合作教师文化组织者和控制者的身份、合作教师文化体现的文

化、由谁规定在哪里与谁合作、合作的指导蓝图，等等；还有从人类学的角度

讲，合作教师文化中所共享的价值、习惯、标准、信仰等代表着谁?这些问题

在学校的教学中是普遍存在的。李特(Little，2007)等人认为，对于合作教师