在新课程理念下教师角色转变的研究 .pdfVIP

最新资料推荐

在新课程理念下教师角色转变的研究

在新课程理念下教师角色转变的研究我国最早的教育文献《学

记》中第一次使用了教学这个概念。

随着社会生产力的发展，人类社会的进步，社会分工的明确以及

专业化程度的提高，教学从人类社会初期的引导学生模仿成人的活动

开始，朝着学习前人积累起来的间接经验的方向发展，并逐步形成了

有目的、有计划地向学生传授系统知识、技能的教学活动。

长期以来，陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响支配着教师

的教学行为，并表现在平时的教学工作中。

首先，将教学目标的确立直接指向知识的传授，让学生最大限度

地识记课堂传授的知识，成为教学的中心和唯一任务。

教师很少从学生的将来发展考虑，忽视能力与非智力因素的培养。

其次，教师只关注教忽略学生的学，学生成为被动接受知识的容

器，信息交流的方式是单一的，课堂成为讲堂。

由于教师不够重视对学生活动的反馈，学生缺乏学习主动性和积

极性，学生扮演了配合教师完成教案的角色。

再次，教师在课堂上运用题海战术，让学生做大量练习，没有留

给学生充分思考，消化知识的时间，从而占据了学生课上的自主学习

时间，以练代讲加重了学生的负担。

上述保守，片面的教学观念以及由此产生的教学行为方式，是现

代化社会发展的要求不相适应的，更与未来社会的发展相悖。

1/7

邓小平同志在三个面向中特别强调教育要面向未来，这是教育功

能的重要概括。

因此，在新的理念下在教学实践中，教师的角色应当有一个正确

的定位。

一、教师应当是课程改革的研究者和推动者课程与教师之间是

共生、共建的关系，教师的教学思想和教学行为直接影响课程改革实

施和发展。

任何新课程的实施都要求教师的思想和行为发生与之相适应的变

化，而教师行为变化的速度和程度又决定着改革的进程与成败。

教师作为课程改革的人的因素不单单是课程的执行者，而应当是

新课程的建设者和推动者。

教师首先应当是课程改革的建设者。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，

所以教学改革是课程改革的关键。

教师的教学理念和教学方式直接影响着教学改革和课程改革的发

展。

教师教育理念不更新，教学方式不转变，就无法实现课程改革的

任务和目标。

教师自觉地研究课程、学习课程，自觉地参与课程改革是推动课

程改革的前提条件。

现在课程改革刚刚起步，健全科学的课程结构并建立起适应新课

程的教学方法和学习方式还是一个长期、艰巨的过程，课程本身也有

最新资料推荐

一个不断完善的过程。

课程的不断完善和发展有待于广大教师的努力和创造，在课程改

革的实践中去完善课程体系，构建适应新课程的教学方式和学习方

式，新的平等互动的师生关系的构建更要靠教师的探索和努力。

因此，教师在课程改革的实践中，不仅仅是被动的执行者，应当

是主动的推动者，应当克服被动思想，主动去参与并推动课程改革的

深入发展。

一、教师应当是构建探究式学习方式的指导者和组织者教师在

新课程中的最大变化是角色的变化，教师将不再是知识传授者和课堂

教学的管理者，而是学生发展的促进者。

构建学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式已成为教师

的一项重要任务。

教师要构建这一新的教学方式，由课堂教学的管理者转化为引导

者。

主要是帮助学生确定适当的教学目标，并确定和协调达到目标的

最佳途径。

指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力，创设

丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的

学习积极性，为学生提供良好的学习便利，建立一个接纳的支持性的

宽容的课堂气氛，与学生一起去探究真理，让学生装有平等参与的权

利和机会。

3/7

让学生充分参与教学，教师的作用在于协调、启发，通过师生互

动去引导学生学会学习，去探究和发现知识，而不是强行灌输知识。

教师的课前准备也不再是只备课本知识，不再局限与微观的课程

之中，而是倾心于教学情境的设计和学生学习兴趣的激发，解决课堂

中出现的问题。

课堂教学不是一成不变的固定模式，而是