TPACK视域下教师知识结构的转化内涵、过程及路径 .pdfVIP

第43卷第3期教学研究Vol.43No.3

2020年5月ResearchinTeachingMay2020

TPACK视域下教师知识结构的转化:

内涵、过程及路径

苏春燕但武刚∗

(华中师范大学

教育学院,湖北武汉430079)

[摘要]教师拥有什么样的知识在某种程度上决定着教师教学的胜任力,舒尔曼提出学科教学知识,强

调教学要讲究艺术性。信息技术的发展,改变了教师的知识结构,教师仅拥有学科教学知识已不能满足信息社

会对人才的要求,因此整合技术的学科教学知识应运而生。整合的意义在于通过教师教把学科知识转化为学

生个体的知识,“转化”是其核心。转化的路径在于以PCK为基础,实现学科知识的融合性转化;以TPK为核

心,实现技术、教学的协同化发展;以TCK为导向,通过技术应用实现个性化教学,以提高教师教学的胜任力,

促进学生个体知识的有效习得。

[关键词]知识结构;整合技术的学科教学知识;转化

[中图分类号]G40[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2020)03-0044-07

0引言得以更新,教师已有的学科教学知识已不能满足

教师教学发展的需求。在人工智能时代,“学会学

习”成为每个人都应该具备的能力,这就需要教师

独立形态教育阶段,教师知识主要是指学科

知识,强调知识的客观性。独立形态教育学产生将技术整合到教学环境中来,并对其进行转化,以

之后,教师知识在这一时期出现了由“学科知识”提高教学效能,创新教学方法,使学生能够管理和

向“教学知识”的转向,开始注重教学的艺术性。构建自己的学习过程。

“培养什么样的人”是教育中首先要解决的

但是,“学科知识”和“教学知识”并未有机融合,

教师知识的教学经验性和实践生成性仍处于教师问题,在核心素养时代,教育所要培养的人是具

专业知识研究的边缘地带[1]。为了应对这一问有“核心素养”的人,而“核心素养”的人的培养

题,舒尔曼提出了“学科教学知识”(PCK)的概念,直接关涉到教师怎样教学,即“怎样培养人”的问

他认为学科教学知识是包含在知识中的一种属于题。因此,“怎样培养人”成为当前教育迫切需要

教学的知识,是一种最适于“可教性”的知识,是解决的另一个问题。整合技术的学科教学知识

“教师个人教学经验、教师学科内容和教育性的特(TPACK)是建立在舒尔曼的学科教学知识基础

[2]。随着信息化的发展,技术手段涌入教

殊整合”之上的,是对教师知识框架的一个综合性的解

育领域,对教师教学产生了深远的影响,改变了教释,是技术、教学方法和内容相互作用的复杂知

师的知识结构。2005年,美国学者科勒和米什拉识,教师应具备利用技术来整合和设计课程以进

提出了整合技术的学科教学知识(TPACK),构成行教学创新的能力[4]。整合技术的学科教学知

了全新的教师知识结构框架[3],表明了将具有教