新课程下初中数学和物理合作学习的问题与对策 .pdfVIP

新课程下初中数学和物理合作学习的问

题与对策

摘要：数学是学习一切理科类知识的重要基础。对大多数初中生而言，无论

是数学学科还是物理学科，学生在实际的学习中常常会遇到许多抽象、繁杂问题。

在解这类题时，如果可以有机地融合数学知识与物理知识，利用两个学科中的方

法解题，则可收到意想不到的效果。课程教学过程中，若能跨学科综合运用数学

思想、解决实际物理学问题，定能有效培养学生抽象、综合、逻辑推理等思维品

质素养与能力水平。

关键词：初中数学；物理；合作学习

引言

数学是一门研究“数”与“形”的学科，其中包含着丰富的思想、方法以及

思维模式，是指导物理等学科教学以及问题求解的重要工具。通过在物理教学中

有效地引入一些数学思想、方法与思维模式，那么往往可以突破物理教学瓶颈，

提高教学有效性。特别是通过在初中物理题目求解中合理地运用一些数学思维，

那么可以起到简化问题求解思路，提高学生解题准确度与效率的作用，具有很强

的应用价值。

一、新课程下初中数学和物理学科合作学习的问题

随着新课改的深入，新课程下的初中物理学科与初数学学科的内容均较以往

发生了比较大的改变，越发地侧重对学科核心素养的培养。这就促使课程教学理

念也要进行改变。传统学科教学中主要侧重单一化的课程教学方式，知识之间的

结合度不够密切，这也是为什么许多初中生都无法实现跨学科知识学习和运用的

原因。这种学习模式会在一定程度上限制学生自身思维能力的发展。比如，针对

物理和数学这两个学科而言，二者本身的内容具有很强的相似性，这决定了它们

具有相互融合的可能性。然而，在实际的教学中，由于教师自身的意识不强，或

者教学指导不足，并没有有效发挥学科融合在提高课程教学质量方面的积极作用。

这告诉我们，为了提高学科融合的效果，教师就必须要立足于新课程下学科教学

目标与要求，强化学科融合学习的教学实践指导。

二、新课程下初中数学和物理学科合作学习的对策

（一）、优化教学方法，厘清物理数学本质区别

物理学科和数学学科之间存在一定的关系，但是两者作为不同的学科，他们

之间存在本质的区别。这就需要初中物理教师能够基于物理和数学学科之间的本

质区别，优化物理教学方法设计。比较法就是一个较好的方法，在物理教学和解

题指导过程中，物理教师要善于运用比较法，引导学生掌握物理和数学之间的关

系。例如时间和长度的测量，这部分教学内容和数学教学存在交叉现象，在物理

教学中如果教师不进行合理的引导，就容易造成数学和物理不分的现象，进而影

响学生物理解题能力发展。这就需要教师对数学课程和物理课程对“时间”和

“长度”的教学目标进行比较，物理课程是为了帮助学生认识长度与时间的本质。

为了强化学生物理思维，教师可以结合物理相关的题目进行比较。

（二）、巧用转化与化归思维，求解物理题

转化与化归思维也是非常符合学生认知思维发展的一种数学思维，主要是指

利用已经熟悉或掌握的知识运用于求解没有见过的新问题。其中的归化思维除了

是一种数学思维外，还是一种常用的解题方法，借助这两种数学思维的应用，可

以演变出数形结合思想、类比思想、极限思想与统计思想等，这些都是求解初中

物理问题中比较常用的数学思维。例如，在求解初中物理问题期间，如果可以灵

活地运用类比思想，那么可以使学生通过对比分析两个问题，找寻二者的共性，

归纳出求解特定问题的一种有效方法，不仅可以高效地记忆物理知识点，也可以

快速求解物理问题。又如，在对自然物体结构与性质进行研究期间，可以采取统

计思想去研究某些不确定或模糊的事物或现象，这样会提高学生理解有关知识的

效果;数形结合思想也可以用于求解某些涉及“V－t”、“U－I”等图像的物理

问题，可以大大提高物理问题解题的效率。

（三）、巧用物理知识，辅助理解数学知识

除了可以将数学学科知识融入初中物理问题求解当中，教师也可以将物理知

识用于辅助学生理解数学知识中，这是新课程下学科交叉融合的创新之举。针对

新课程下初中数学知识的教学而言，如果可以有效地融入初中物理方面的知识，

那么可以促使初中生从感性层面上理解和认识数学知识，这有利于提高学生学习

数学知识的效果。尤其是针对较为抽象的数学知识，基于物理实例或物理模型构

建可以大大提高学生理解数学知识的效果。例如，针对平面镜成像这一物理知识

而言，其主要展现了光线传播过程中入射角与反射角相等这一基本特性，是最基

本的初中物理知识。借助相应的物理成像知识可以辅助学生测量某些物体