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小学信息科技跨学科主题学习的内涵意蕴与设计要义

《义务教育课程方案（2022年版）》中提出在增强综合素质上下功夫“”，

要求开展跨学科主题教学，“强化课程协同育人功能”，并明确各门课程用不少于“

10%的课时设计跨学科主题学习”。但对于大多数一线教师来说，跨学科主题学“

习”是一个新名词、新课题，需要厘清内涵意蕴、凝聚更多共识，开展实践研究。

一、小学信息科技跨学科主题学习的内涵意蕴

信息科技课程一直关注学生用信息技术解决真实问题的能力培养。《义务教

育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《2022版课标》）倡导真实

性学习，再次强调“以真实问题或项目驱动”“提升问题解决能力”。但真实问题包

含的信息繁杂，解决问题的方案往往需要用到其他学科的知识能力，实施起来比

较难。跨学科主题学习可以成为信息科技学科提升学生解决真实问题能力的重要

抓手，成为落实学生核心素养培育、实现课程协同育人的重要途径。郭华教授提

出根据主导学科的数量多寡，跨学科主题学习可以分为单“学科主导的跨学科主

题学习”和多学科主导的跨学科主题学习“”。《2022版课标》虽然未对跨学科主

题学习有明确的阐释，但给出了17个跨学科主题，每个主题都是从信息科技学

科的立场和目标出发主动地跨“”其他学科。因此，我们认为小学信息科技课程中

实施的跨学科主题学习是立足信息科技学科的主动跨界，是以信息科技课程内容

为主干，整合其他课程的知识、思想和方法，以主题为中心组织学习内容，以学

生为主体开展的综合学习。

二、小学信息科技跨学科主题学习的问题释疑

通过问卷调查和个别访谈，发现教师们对跨学科主题学习的认识还存在诸多

疑问。比如怎样才算跨学科？什么样的问题算真实问题？跨学科主题学习是对未

学知识的新授，还是已学知识的深化应用？如果所需要的学科知识是超前的（甚

至超纲的）怎么处理？关联学科的学习要求是否需要体现在教学目标中？关联学

科的知识谁来教、怎么教、怎么评等，这些是开展跨学科主题学习无法回避的问

题，需要释疑解惑，形成共识。

（一）怎样算“跨”

很多教师会问语文课上配乐诗朗诵，是不是就算跨了音乐学科？学生要读懂

和理解教师提供的学习材料，是否就算跨了语文？如何判断是否跨到了这个学科？

从跨学科的内涵来看，其特点之一就是学科立场。不同于以往开展的综合实践活

动或项目式学习，跨学科主题学习是设在学科课程里的，是课程内容的重要组成

部分。因此，跨学科学习不是凭经验的跨“”，而是要遵从各个学科背后的学理、

遵从各个学科的知识和思想方法的跨“”。可以对标各个学科的课程标准，从课程

标准的内容要求、学业要求等描述中去判断是否运用了这门学科的知识和技能，

是否整合了其思想与方法，是否加深了对其意义和价值的认识。

（二）学知识还是用知识

跨学科主题学习是一种综合的学习方式，它既适用于未学知识的新学，又适

用于已学知识的深化运用。前者是把学生未学过的新知置于真实问题情境中，经

历问题解决，实现知识建构；后者是通过真实问题的解决，深化对已学知识的理

解、运用和迁移，加强学科知识与社会生活的联系。但不管是学知识还是用知识，

其前提都要基于学生的认知基础、符合教育教学规律。如果涉及的新学知识是学

生已有认知无法达到的高度，那么在主题选择、问题设计的时候就应该提前考虑，

要么舍弃这个主题、要么增加约束条件去回避。可以根据学情、课时，思考对主

干学科是学习新知还是深化运用已学知识，也可以结合教师对其他学科的熟悉程

度，考虑关联学科是否侧重对于已学知识的综合运用。

（三）真实问题

跨学科学习的主题通常是一个真实问题。但完全真实的问题会是一个复杂的

系统，对于小学生来说，解决这样的问题往往超出他们能力范畴。《2022版课

标》倡导真“实性学习”，与真“实”相比，真“实性”强调了反映事物真实情况的程度。

因此，我们认为真“实问题”某种程度上是指真“实性问题”，它需要教师基于学情，

增加约束条件、去掉繁杂信息，虽然可能会降低问题的真实性，但只要它能让学

生主动调用已有知识和经验与生活中的场景建立连接，能激发学生利用所学知识

主动解决一个有实际意义的问题，解决问题的思路方法能在现实生活的其他场景

中迁移运用，那么这就是一个好的真实性问题。

（四）教、学、评一致性

跨学科主题学习强化学科间的整合，因此，在教学目标编制时除了要考虑