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跨学科项目式学习的设计与实践

跨学科项目式学习，是融跨学科意识、综合性与探究性为一体的深度学习方式。近年来,我

校基于综合实践活动课程，探索了跨学科项目式学习的实施与评价。

一、跨学科项目式学习的设计

项目式学习致力于提高学生探究问题的能力，而在单一的学科背景下，学生很难得到于复

杂情境中解决问题的体验。因此，为学生创造一个能自觉运用多门学科知识解决实际问题的情

境，是支撑项目式学习生成与更新的关键。

1.创设基于真实的问题情境

围绕自然、社会与自身生活设置问题情境，有利于找到学科间的交叉点，实现跨学科内容

的整合，有利于驱动问题的生成。如在跟着节气去探究“——冬至”主题活动中，我们深入挖掘

各學科中与冬至相关的知识点，把它们融合在项目式学习中。学生通过网络查阅冬至节气的来

历，进行测日影的科学实验，品读有关冬至的诗词歌赋，绘制古人发明的九九消寒图，对各地

冬至的风俗习惯进行了对比研究，借助零度以下的气温认识了生活中的负数，并对麻城三九“”

时节气温变化进行了跟踪统计。在此次项目学习中，学生从语文、数学、科学、美术、综合实

践等学科出发，探索冬至的由来，学习了有趣的冬至文化。

我校地处大别山革命老区腹地，具有丰富的地域资源，为研学旅行提供了便利。在我“眼中

的火车站”项目式学习中，学生通过收集资料、调查走访，了解了麻城火车站的铁路枢纽作用;

实地统计了春运时期一分钟内麻城火车站出站口的客流量，并和平时的客流量进行了对比分析;

对线上、线下不同的购票方式进行了调查研究。学生在收集信息、调查分析中探究规律，尝试

运用多学科知识解决问题。

在生活中的“标志”项目式学习中，学生先通过调查、收集生活中的各类标志，了解各类标志

的作用和意义，再通过对校园、居住的小区、附近街道等地进行实地考察，去发现有哪些地方

还需要标志来提示，然后通过电脑、3D打印等技术设计制作出来，配以文字说明，在学校进行

展览。学生从中体会到学以致用的道理，获得了成就感。

2.设计富有挑战性的驱动问题

问题的设计，在很大程度上决定了项目式学习的效果与品质。在跨学科项目学习驱动问题

的设计上应当遵循三个方面：一是着眼于问题的可研究价值，二是考虑学生在解决问题中可能

应用到哪些学科知识，三是聚焦问题的生成与更新。

艾丽是一位海外华侨的女儿，“随着父母一起回到中国生活，她特别想了解更多的中国文化。

在清明节来临之际，你会怎样帮她了解清明节呢？”在教师的引导下，各小组围绕这一探究问题

生成了一些新的问题，如透过诗词绘画看古人眼中的清明“”“清明三‘候中的科学探索”“古今清明

祭奠方式的对比研究”等。学生在探究解决这些问题的过程中，需要用到语文、数学、科学、美

术等学科知识，跨学科意识的培养，其实就隐含在项目式学习中。

围绕清明节的探究活动还未结束，学生又发现了新的问题。清明过后，天气回暖，万物复

苏，但与此同时，漫天的飞絮让群众苦不堪言。教师抓住这一契机，引导学生继续提出问题——

究竟是哪些植物产生了飞絮？这些植物在顺河镇的分布和生长情况如何？这些飞絮对人体有什

么影响？有哪些办法可以治理飞絮？一个个基于真实情境的问题在各项目组头脑风暴的过程中

应运而生。接下来，各项目组根据自己的选题有计划、有步骤地展开了对新问题的探究。研究

在不断的生成中更深入，学生的批判性思维、团队合作能力、决策能力也在这一过程中得到提

升。

3.设置评价量规

驱动问题的生成，意味着项目式学习的开始。然而，项目式学习是一个持久而富有挑战的

过程，为了使学生进一步明确每个研究阶段应该达到的能力目标，便于教师追踪学生个体发展

情况，及时调整指导策略，我们设计了清晰具体、可操作的评价量规。

针对跨学科项目式学习的特点，我们从选“题价值、研究计划、研究过程、研究方法、研究

成果”五个维度进行设计，并对相应指标进行了具体的描述。在项目式学习刚开始实施时，学生

就知晓每个研究阶段需要达到的能力标准，会对照标准自觉要求自己的行为。在每个维度下设

有优秀、良好、有待改进“”三个等级，待项目式学习结束后，学生和教师依据在整个项目式学

习过程中的达成情况进行自评、互评和师评。量规作为学生自主发展的有效工具和教师的有力