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问题解决在小学数学教学中的研究课题阶段小结

蒙闹跨“问题解决”在小学数学教学中的研究课题阶段小结龙村中心小学

在近两年时间里，随着““问题解决”在小学数学教学中研究”课题的深入，我校课

题实验组的教师始终坚持以问题解决作为学校教学教育的中心，帮助学生学会“数学地思

维”，提高解决问题的能力作为数学教育的主要目标，深入地研究数学教学中的“问题解

决”，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进

行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多

方面得到进步与发展。在课题实践过程中，我校课题实验组取得了可喜的成绩。

一、课题研究的中心工作

（一）强化课题实验教师的业务学习1、为了深化课题研究，课题组要求实验教师必

须加强自身业务学习，做到有计划有步骤的学习，既要重温教育学、心理学的相关知识，

还要学习教育评价等方面的理论知识，做到一周一反思，写出心得体会，以提高自己的理

论素养。

2、整体提升实验教师的综合素质。课题组秉持努力做到每周一次集体复习、课题研

究会。会上实验教师们畅所欲言，深入细致剖析教学案例，谈起自己在教学过程中的斩获

与疑惑，从而并使大家共同进步，达至整体提升的目的。

3、聘请各级骨干教师来我校指导工作。

4、选派杰出实验教师出外自学，把外地的先进经验送回我校。建议出外自学人员搞

好专题报告，上不好一节汇报课。

（二）课题研究的内容及实施策略

“解决问题”课堂教学模式就是以学生辨认出问题、明确提出问题为载体，通过个人

或小组合作的形式，以相似科学研究的方式展开主动积极探索，体会科学知识的产生、发

展、构成的过程，以教师适度的指点、鼓励、鞭策为支点，从而创造性地解决问题的一种

教学模式。

（一）模式的基本框架：

创设情景、搜集信息→整理信息、明确提出问题→独立自主合作、探究问题→交流方

法、解决问题→尝试训练、意见反馈评价→开拓技术创新、体验顺利（二）模式的实行策

略：1、创设情景、搜集信息

课一开始，借助主题图创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系

起来，策略是（1）先让学生观察主题图。图上画了些什么，写了些什么，让学生独立认

真地看（2）让学生说一说，你观察到了什么，理解到了什么？（为了体现学科的整合，

教师可以指导学生从语文、美术等其它学科加以了解，不只限于数学的角度）通过观察汇

报，营造学生想提出问题的心理倾向，为本节课要研究的问题提供了认知的基础，激发了

学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。2、整理

信息、提出问题

教材上的信息在一定意义上说道，它就是为科学知识的生长，构成、发展服务的，就

是为学生的思维提供线索的。信息就是必须通过甄选去达至为学生掌控科学知识服务的这

一目标的。策略就是：（1）当学生汇报后，教师鼓励学生，同学们，你们能够无法从数

学的角度。用数学的眼光明确提出一些数学问题吗？有时候教材里先加了问题，可以想要

鼓励一下后，还可以加什么问题？（2）学生根据自己的自学经验，可以讨论式明确提出，

也可以单独明确提出，也可以按教师的建议明确提出……（3）问题甄选，根据学生年级

的相同，学生科学知识水平的相同，对于明确提出的问题可以存有两种处置办法，一就是

教师根据本节自学的重点轻易明确提出必须研究化解的问题，二就是学生自己挑选必须化

解的问题。但无论怎样，都必须为主题服务，千万无法泛泛而谈，消磨了教学的重点和难

点。3、独立自主合作、探究问题

问题提出后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自

主寻找解决问题的途径、方法和策略，然后在组内交流，并形成初步的方案。在这一过程

中，教师要参与到各组中及时撷取信息，适时引导调控。策略是：（1）个人或小组针对

问题进行自主探究，或讨论、或实验、或举例验证……自觉矫正错误，逐步得出结论，教

师收集同学们存在的共性问题、疑难问题、核心问题、难点问题……（2）组织学生汇报、

探讨、交流，可以使学生至讲坛上去谈，回去模拟，回去核对……，对问题的相同观

点可以争议，辨析，积极主动地充分发挥学生的主动性（3）教师鼓舞指点，鼓励学生总

结积极探索过程，在重点的地方，难点的地方展开概括总结思索方法，指导解题策略。4、

交流方法、解决问题

“交流方法”是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的主要责任在于组织

学生进行有效的数学交流，激活学生的