在地化教育视角下乡村学校发展的多元路径探索 .pdfVIP

在地化教育视角下乡村学校发展的多元路径

探索

作者：丁超

来源：《辽宁教育·管理版》2023年第12期

摘要：乡村学校需要正确认识乡村教育在地化的价值与意义，通过乡村教育在地化，实施

基于乡土的素质教育，促进学生全面健康发展，实现乡村教育高质量发展。鞍山经济开发区达

道湾镇小学中心校对本地资源进行有效开发，通过课程实施、学科整合、活动设计等路径，加

强学生、学校与乡土的密切联系，推动学校可持续发展。

关键词：乡村教育；乡村学校；在地化教育

党的二十大报告指出：“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素

质教育，促进教育公平。”乡村教育是我国教育发展的重中之重，也是国民教育体系中的薄弱

环节。乡村教育的发展质量决定着国家高质量教育体系的建设。在地化教育是探索和破解乡村

教育难题的一种有益途径。基于此，学校应正确认识乡村教育发展的阶段特征和长远趋势，利

用乡村自然资源，因地制宜地实施在地化教育，让每个乡村孩子都能接受公平而有质量的教

育，从而建设一个更加公平、更高质量、更有活力的乡村学校。

一、在地化教育的理论基础与价值意蕴

（一）在地化教育的思想渊源

法国哲学家、教育家卢梭在《爱弥儿》中指出：“教育的本质是让孩子遵从他们自然的天

性，使人成为自然人。”他认为儿童受到自然教育、人为教育、事物教育三方面影响。学校应

该以自然教育为中心，使事物教育和人为教育服从自然教育，只有这三方面教育相互配合并趋

于自然目标，才能使儿童享受到良好的教育。陶行知先生在《中国乡村教育之根本改造》中呼

吁，活的乡村教育要用活的方法，活的方法就是教学做合一。教的法子根据学的法子，学的法

子根据做的法子；事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样做。活的乡村教育要用活的环境，不

用死的书本；要用环境里的活动力，去发展学生的活本领（即学生掌握征服自然、改造社会的

本领）。

在地化教育以学生的生活圈或其所处的政治、经济、社会、文化、自然、生态等环境为基

础，以培养学生的探究精神、合作意识、创新能力、责任品质等核心素养为目的，以建构自我

与他人、人类与环境的有机联系并过上和谐美好新生活为宗旨，在课程中探索教育教学内容同

地方教育资源和儿童社会经验相连接、课堂教学与当地社区相连接，通过学生在真实情境中的

亲身体验和创造探究，达到教育教学现代化的过程。

（二）以儿童为中心的教育理念

以儿童为中心的教育理念，是指教育应以满足儿童的发展需求为中心，让每个儿童都能成

为自己未来的主人。教育应该与学生的生活经验联系在一起，以帮助学生获得适应未来生活的

能力。现在的孩子往往对自然缺少感知和体验，他们远离山川、河流、森林、牧场等。然而，

儿童充满好奇心和想象力，他们需要经历真实的生活体验。儿童期是人生中蕴含发展潜力的生

命阶段，在此阶段教育者要为儿童提供丰富的环境以及适当的支持，帮助儿童获得学习能力，

使其与外界建立紧密联系。同时，教育者要创造更多的可能性，加深儿童与自然的内在联系，

给予儿童观察和感知自然的机会。

（三）乡村学校发展的现状与出路

随着城镇化建设，乡村人口逐渐向城市迁移，学龄人口逐渐减少。为优化乡村教育资源配

置，鞍山经济开发区达道湾镇对镇内的学校进行布局调整，先后将郎家厂小学、城昂堡小学、

李三台子小学等乡村学校撤并为达道湾镇小学中心校（以下简称“学校”）。学校地处鞍山西

郊，生源主要为当地农村孩子以及进城务工人员随迁子女。

乡村有乡村的困境与局限，但乡村也有乡村特有的优质资源。在地化教育基于学校改革发

展进行实践探索，根植地域文化，汲取乡土营养，办好乡村教育。学校开发富有乡土气息的校

本课程，利用乡村自有的教育环境和优质资源，积极构建学校、乡村、家庭三者教育合力，让

学校教育同一方水土的自然与文化、生产与生活、生态与社会相联系，办有乡土特色的学校。

二、基于乡土特色的课程开发与整合

（一）围绕时令，开设“二十四节气”课程

“二十四节气”是通过观察太阳周年运动，反映一年中时令、氣候、物候等方面的变化规律

所形成的知识体系。它不仅在农业生产方面起着指导作用，还影响着人们的衣食住行甚至是文

化观念。学校基于地方资源，围绕“二十四节气”开发实践课程，研制《二十四节气实践活动手

册》（以下简称《手册》）。这是一本集节气知识、民俗、养生、诗文为一体的，便于激发学

生质疑、探究、实践精神的，有利于学生形成核心素养的实践手册。《手册》分为四个基本板

块：走进节气，介绍某个节气物候常识，引导学生通过一系列实