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虚拟仿真实验平台支持下的小学科学探究式作业新范式

为弥补小学科学探究式作业的不足，笔者设计了基于教学评一体化的3D/VR虚拟仿真作业范式。为探索观察类作业、项目式作业和大单元作业新路径，笔者在虚拟仿真实验平台支持下，借助3D交互操作、实拍指导视频、VR仿真训练等技术手段，建构虚拟仿真作业库，按照“线上推送—可视指导—数据评价”的流程推进作业形式多样化、过程指导可视化和作业评价数据化，以期提升学生的学习存在感，增强学生主动学习的意愿和获得感。

一、破解探究式作业难题需探索数字化新路径

（一）困境：小学科学探究式作业存在不足

作业在科学课中的重要性不容忽视，它不仅是课堂教学的延伸，而且是学生巩固知识与提升能力的重要途径。教师应该恰当地设计、布置作业，不能简单地削减。对于学生来说，作业既是巩固知识、提升能力的机会，又是自主学习的渠道。对于教师来说，作业是其了解学情、评估教学效果的重要途径。探究实践是科学核心素养之一，而实验是学生学习科学的主要方式，因此探究式作业自然而然成为小学科学重要的作业类型。但实践中仍存在诸多问题。

1.局限于书面练习

当下小学科学教学中，教师在布置作业时往往更加关注学生对知识的掌握程度，倾向于布置大量重复练习的习题，而忽略科学实验、探究等方面的练习。即便布置了探究式作业，但由于客观条件的限制，如许多科学实验所需材料难以收集或达到标准，某些宏观与微观的实验现象并不明显，导致探究式作业仍以书面形式为主，难以促进学生实践创新能力提升。笔者对本校学生开展了科学作业类型调查，结果表明书面作业的占比约83%，而实践探究式作业占比不到5%。

2.缺乏有效指导

传统的小学科学探究式作业，低龄的学生在真实情境下做实验存在许多潜在危险，如参与“研究水蒸发过程”实验需用到火柴与酒精灯等存在安全隐患的实验器材。学生在家中进行探究式作业如果遇到困难，难以及时有效地寻求到专业的指导与支持，并且也难以重复实验，这样容易导致体验感差、探究科学的兴趣降低。

3.评价过程模糊

由于科学学科探究式作业具有实践性、创新性、开放性等特征，往往没有标准答案，这也使得评价具有一定的模糊性。教师对学生在家完成探究式作业任务进行评价，缺乏过程数据支持，只能借助报告或实验记录予以判断，加之作业还存在由家长代劳的可能，故难以精准评价。

（二）出路：应用3D/VR虚拟仿真平台开辟新路径

1.技术赋能变革，从被动练习走向主动探究

近年来，教育主管部门一直鼓励信息技术与科学学科教学深度融合。2019年，教育部发布《关于加强和改进中小学实验教学的意见》，明确建议将虚拟现实实验手段应用于实验教学中，实现仪器配置多元化，并将VR交互教学系统、全息交互教学系统纳入教学装备之列。教师借助3D仿真、虚拟现实、增强现实等技术开展实验教学，不仅可以突破时空限制，而且可以赋予学生更大的自由度，激发学生更深层次的创造潜能。以教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）组织研发的中小学虚拟实验教学服务系统（简称“央馆虚拟实验”）为例，其中的虚拟仿真实验效果甚至优于实物实验[1]。教师借助3D/VR虚拟仿真平台创设任务情境，让学生明确任务自主探究，并在师生互动与生生互动过程中反思、改进。

2.创新教学模式，从浅层练习走向深度探究

教师应积极尝试利用信息技术优化科学探究式作业。虚拟现实技术助力教学主要体现在：教师借助三维建模、人机交互等技术让学生获得身临其境的体验。虚拟仿真实验具有沉浸式体验和可重复操作的特点，教师能够用其有效地改进科学课堂教学。教师融合3D/VR技术开展翻转课堂教学，有利于学生利用虚拟实验平台进行课前预习和课后巩固，弥补传统作业模式下存在的材料不齐、操作有危险等不足。

笔者针对观察类作业、项目式作业和大单元作业三个主要作业类型，设计了“线上推送—可视指导—数据评价”的基本流程，采用3D交互操作、实拍指导视频、VR仿真训练等手段建构虚拟仿真作业库，促进作业形式多元化、过程指导可视化和作业评价数据化（如图1）。

二、开发作业库：推进虚拟仿真作业资源建设

虚拟仿真作业具有经济省钱、生动直观、安全可靠等特性，但其无法完全取代实物探究。学生借助虚拟实验平台虽然能生动直观地模拟实验，获得沉浸式体验，但是在实验器材使用的规范性上体验不佳，且虚拟实验无法完全模拟实操实验过程中可能遇到的各种问题，影响应变能力和分析与解决问题能力的培养[2]。教师开展虚拟仿真作业应当秉持虚实融合的理念。虚实融合并不是简单机械地将虚拟实验和实操实验放在一起，而是根据实验类型、学生需求适时恰当地有机结合（如图2）。

（一）以虚带实开展观察类作业

央馆虚拟实验平台上的实拍指导视频对教师开展观察类作业有很好的支撑作用。这些视频由录制者采用高清、微距、倍速、延时等摄影技术制作而成，从多个视角展现实物实验的过程和现象。其