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初中历史跨学科主题学习活动的实践与

思考

摘要：跨学科主题学习理念由美国学者提出，目的在于打破不同学科的界限，

整合学科知识，通过学习帮助学生构建完整的知识体系，具有较强实践性与探究

性。初中历史教师应认识到跨学科主题学习的重要性，学习相关知识，不断创新

完成初中历史教学的方式，将其他学科知识合理融入历史教学，开展综合性更强

的学习活动。

关键词：初中历史；跨学科；主题学习

引言

跨学科主题学习作为“新课标”的一大创新，在实施时要改变传统教学方式，

选定综合性与探究性兼备的学习主题；要厘清新型师生关系，推动互相配合与互

相成就的和谐互动；要发挥学科教育功能，实现培养“三有”青年的教育目标。

一、跨学科主题学习的作用

近年来，初中教师认识到协同育人的重要性，但在实际教学中存在学科融合

不深入的问题，致使协同育人体系无法发挥应有作用，而跨学科主题学习思想的

应用可深化不同学科知识间的联系，教学中创设的教学情境贴近学生生活，学生

的学习难度下降，能够在学习过程中形成完整的知识体系，并具备实际运用知识

的能力。初中历史学科综合性强，运用跨学科主题学习思想开展教学实现历史知

识与其他学科知识的深度融合，达到各学科协同育人的目标，强化初中育人效果。

深入理解知识是运用知识的前提，跨学科主题学习实践性、探究性强，以该思想

为基础进行教学可使学生在实践活动中掌握知识，并在教学情境中对知识产生更

为深入的理解，积累运用知识解决问题的经验，借此提升初中学生的理解能力。

为深化学生对知识的深层理解，初中历史教师应重视跨学科主题学习思想的运用，

创新初中历史教学方式，将其他学科知识以合理的形式融入历史教学，使学生对

历史知识形成正确的认知，并深化学生对其他学科知识的理解程度，构建完整的

知识体系，增强学生的知识迁移运用能力。

二、传统初中历史课堂教学的现状

传统历史教学课堂中，教师主要讲解历史事件发生的背景、过程以及结果影

响，叙述的方式更多，主要任务是让学生加强对历史事件的了解，具体的教学过

程缺乏创新性，很多学生无法提高兴趣，导致了无法构建高效课堂。在课堂中，

教师忽略了与学生之间的有效互动，导致学生产生消极心理，不利于发挥学生的

主体地位，很多学生只能跟着教师要求学习，失去了主动探究的意识，长此以往，

学生无法提高学习能力。此外，历史课与语文、数学等学科相比，课程数量不多，

在上课过程教师为了追赶进度教学，全程往往处于讲课的状态，很少给学生回答

问题的机会，这就导致师生之间缺乏交流，学生被动的学习过程更加无法提高他

们的学习积极性。很多学生的实际想法与要求教师无法深入了解，导致课堂教学

效果不佳，这也是传统教学模式的弊端。现如今，随着新课程改革的深入开展，

要求教师必须以学生为主体，深入进行学科研究，根据具体的教学内容，调动学

生的学习积极性，并注重培养学生的良好素质。这样的教学观念的引入，必然能

提高课堂教学效率，也有利于加强教师与学生的交流，有利于构建高效的教学课

堂。

三、初中历史跨学科主题学习设计策略

（一）师生相互配合，实现“做一用一创”中学

跨学科主题学习需要融合多门学科、设计多项活动、创设多样情境，而教师

一般只精通本门学科内容，这就倒逼教师在教学过程中转变“知识占有者”的身

份。教师应该是学生学习活动的组织者，在课前设计好学习主题、学习活动，组

织学生参与到学习活动中；教师应该是学生学习活动的引领者，在学生学习过程

中“放手”但不“放任”，在学生需要时及时给予学生恰当的帮助、正确的引导；

教师应该是学生学习活动的合作者，以孩子的视角和学生一起思考学习、以成人

的视角为学生学习保驾护航。教师不再是传统“施教者”也就意味着学生不再是

被动的“受教者”，学生的身份也发生了变化。学生是教学活动的参与者，或许

传统课堂中没有学生的参与，教师也能硬着头皮上完一节课，但是跨学科主题学

习若没有学生参与，课程将无法进行下去，教师的教学设计只能是无源之水、无

本之木；学生是教学活动的创造者，跨学科主题学习以任务为驱动、以问题为导

向，学生在综合运用各项能力探究时，或许会有一些超出教师预期的创造性做法

和成果。总而言之，通过跨学科主题学习，师生的合作关系将进一步强化；通过

师生的有利配合，实现学生在“做中学”“用中学”“创中学”，提升学生综合

能力的同时，也会增进教师教学能力。

（二）扎实开展校外实践活动，提升实践育人成效

在开展校内学科实践活