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浅析新课程改革背景下教师角色的转变与继承

【摘要】教师角色，随着社会的变迁和形势的发展，不断负载着新的内涵

的发展性概念。在新课程改革背景下，新课程的实施必然要求教师转变传统角色，

教师对自己所扮演的角色应有更高的要求。教师的角色应该是促进者、引导者、

参与者、学习者、研究者和合作者。

【关键词】课程改革教师角色转变继承

韩愈曾言：“师者，所以传道、受业、解惑也。”这句话是对传统教师角色的

最好概括，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，教师在知识、技能、道德

等多方面都是权威，师生关系单一，教师的角色也单一。但是在新课程改革的背

景下，这已经不能恰如其分地说明教师所扮演的角色了，因此，在新课程理念下，

教师很有必要重新审视自己的角色定位，同时要十分明确在不同角色中的具体要

求，才能更好地发挥教师在教学中的引导作用。

在雅克·德洛尔先生著的教育学经典《教育——财富蕴藏其中》这本书的序

言中，作者这样写道：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”

课程改革也是如此。对此，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也有专门论

述：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培

养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，

在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重

学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参

与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，

使每个学生都能得到充分的发展。”

一、教师角色的涵义

作为社会关系体系中的一分子，教师必然处在社会体系中某一特定的位置，

并相应地承担着自己的角色，而这一角色，显然不同于其他社会角色。教师角色，

是指社会对于充当教师的人如何行动所寄予的一种期待和赋予的规定。在瑞典教

育学家胡森主编的《简明教育百科全书》中，对教师角色的含义作了如下三种解

释：①教师角色就是教师行为；②教师角色就是教师的社会地位；③教师角

色就是对教师的期望。

20世纪70年代，联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天

和明天》一书，对未来教师角色作过这样的描述：“现在的教师职责已经越来越

少地传递知识，而越来越多地激励思考，除他的正式职能以外，他将越来越成为

一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理

的人，一位集中更多的时间和精力去从事那些有效果和创造性的活动：互相影响、

讨论、激励、了解、鼓舞。”教师的角色，是一个多元的综合，随着社会的变迁

和形势的发展，不断负载着新的内涵的发展性概念。在新课程改革的背景下，新

课程的实施必然要求教师转变传统角色，教师对自己所扮演的角色应有更高的要

求。

二、传统的教师角色

1.教师是知识的输出者

教师是人类文化知识的传授者，传授知识是教师职业的重要行为之一。但是

在传统的教学中，教师是知识的输出者，重视对“知识”的传授，却忽视了“学生”

的发展。师生之间是典型的“你授我受”的关系，教学就是知识的授受过程，教师

教授知识，学生被动接受知识；学生必须绝对服从于教师的权威，因为教师就是

知识的化身。他们的基本做法是分解知识、技能，有组织地呈现出部分乃至整体，

并且来自教师的知识才是唯一正确的答案。这样一来，教师就必然只是一个既定

课程的阐述者和传递者，学生也只是一个既定课程的接受者和吸收者。

2.教师是管理者

传统的师生关系是“管理者”与“服从者”的关系，其突出的缺陷是“不平等”，

教师处于管理者的地位，是学生集体的领导者和纪律的执行者，以权威自居；学

生则处于被管理者的地位，必须无条件地服从。教育家凯洛夫在《教育学》中，

强调教师作为管理者的绝对权威作用：“中小学教学工作的基本组织形式应当是

分班上课，每班应当有严格的日课表和固定的学生成员。”“在学校的一切工作中，

绝对保证教师的领导作用。”教师几乎是纯粹的管理者，一个由外在制度和本身

的地位塑造的权威。教师缺乏自觉的民主、平等观念，缺乏尊重、理解的意识。

3.教师是教材的复制者

在传统的教学中，课程作为系统的学科知识，是课程专家和学科专家设计的，

教材也是由国家统一编订的，教师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的

复制者，教师的任务就是教授课程、教材。教师往往缺乏自我学习、自我发展的

动力和要求，满足于把书本上刊载的知识用清楚的语言、有条理的