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中小学教师进行教育科研的困扰及对策探讨

摘要：中小学教师从事教育科研是时代的需要。本文提出了以中小学教师为主体的教育科

学研究能有效地沟通教育实践和教育科学的理念，剖析了困扰中小学教师进行教育科学研究

的五个因素：传统文化的负面影响；中小学教师对参加教育科研的紧迫性认识不足；中小学

教师进行教育科研的能力偏低；中小学课题研究的过程和结果分离，重结果轻过程；激励机

制不健全。提出了科研型教师培养的六条措施：提高认识，统一思想；教育科研制度化、规

范化；加强组织机构的建设和管理；多渠道提高中小学教师科研能力；提供科研经费和时间

保障；实行多种激励方式。

关键词：中小学教师教育科研困扰对策

“教育科研是教育发展的第一生产力”。开展教育科研有助于推进教育改革，促进应试教育

向素质教育的转变，有助于提高科学管理的水平。中小学教师参加教育科研，能提高教师的

教育科研意识和教育理论水平，改变教师的角色，使教师的教育、教学工作由“经验型”转

向“科研型”，教师角色由“教书型”转向“专家型”与“学者型”。教师参与教育科研在理

论与实践之间架起了一座桥梁，使理论变得更有活力，使实践变得更有科学依据。而且，教

师参加教育科研“使教师的工作更富有创造性和内在魅力。同时，教师创造意识和能力的形

成，在教育实践的成功，会使他十分看重对学生创造意识和能力的培养，无疑，这是敬业精

神和科学育人工作相结合，在成功中体验幸福，从而排除其惰性心态。”[1]它是防止教师职

业倦怠的良好途径。

理念：以中小学教师为主体的教育科学研究能有效地沟通教育实践和教育科学

在人类的社会生产领域，有一个从经验劳动向科学劳动转换的历程，物质的增长方式也从最

初的依赖于延长劳动时间、提高劳动强度转变为依靠科学技术的进步。沿着这一思维路向，

教育要获得长足发展，其第一推动力显然属教育科学，而不能依赖加重师生负担来发展教育。

只有教育科学真正成为教育的第一生产力，教育的时代性、先进性才能得以维系。可面对课

业负担过重屡禁不止的现象，面对教育领域内简单粗暴的教育行为屡屡发生，笔者认为，教

育科学的第一生产力性质并未得到彰显，是中介环节出现了问题。教育科学空前繁荣，却是

在自己的话语体系里喃喃自语；教育实践轰轰烈烈，却只是在自己的经验领域进行周期更短、

强度更大的重复劳动。教育科学研究，并且是以教师为主体的教育科学研究才能使二者有效

地沟通起来。因为教师是在最普遍的教育实践层面，参与到教育教学活动中去，并以自己的

态度、知识、人格、意志、情感对教育结果产生最大影响的系统因素。该主体对教师的概念

认定、自主程度的强弱、对教育科学内化的程度，都直接影响教育效果。而以上这些因素的

迅速改变乃至持续的改观都离不开教育科学研究。在教育领域，只有将先进的教育科学理念

内化为自我意识的教师，才可能将教育科学的巨大的能动性、物质性充分体现出来。

发达国家对中小学教育科研极其重视。英国著名的心理学家，行动研究的倡导者斯腾浩斯，

早在20世纪60年代，就认为“教师应成为批判地、系统地考察自己的实践的研究者，以便

更好地理解自己的课堂和改善自己的教学实践。”[2]近年来，美国对教师的研究职能也重加

肯定。激进的美国教育家霍林斯沃斯、米勒等认为：“把教师研究作为解放教师的武器，研

究可以使他们从无效的知识中解放出来，意味着教师确信自己有能力构建知识和改进实践。”

[3]在美国，教师被认为是具有权威的理论家和研究家，教育研究应该由大学和实验室转移

到教室和社区。西方教师研究在行动研究的启蒙下，还经历了教师研究——反思性实践——

批判性实践三个阶段，在教育界影响极大。日本在《教育公务员特别法》中明确规定：“教

育公务员为完成职责，必须不断地进行教学研究和提高修养。”重视教师的研究职能并引导

中小学教师参加教育科研已成为许多国家提高基础教育质量，提高教师地位的一个共识。

困扰：制约中小学教师进行教育研究的因素

（一）传统文化的负面影响

“观念制约着研究者的态度、情感、毅力和成就。”从长期的教育实践看，在高等教育中，

教师一直保持着教学和科研双肩挑的传统，而且科研的内容与教学的内容有内在的联系，而

在中小学校从未有中小学教师必须承担双重任务的传统习惯。在传统的文化观念中，大学里

的教师称谓“教授”(即便是助教)，中小学教师即便是特级仍是“教师”。反映出这样一种

世俗心态：中小学教师就是上课教书，去搞科研，便有逾位之嫌；而中国传统文化讲究的是，

各人“安其份，守其责”，“不在其位，不谋其政”。这种影响虽然是潜意识的、隐性的，但

同时它又是力量