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基于项目化混合式学习的跨学科实践活动探索——以“喷泉行动”为例

随着2022年版初中物理课程标准的推出,“跨学科实践”这个新一级主题

进入大众视野.这部分内容的设计旨在发展学生跨学科运用知识的能力、分析和

解决问题的综合能力、动手操作的实践能力,培养学生积极认真的学习态度和乐

于实践、敢于创新的精神.如何有效开展跨学科实践活动,指导学生深度学习,成

为一线教师探索的重要课题.

1.项目化混合式学习识更加系统.

综上所述项目化混合式学习就是基于真实情境提出的问题,通过小组合

作、线上线下相融合的学习途径,开展研究、设计和实践,最终解决问题并展示和

分析项目成果.

2.基于项目化混合式学习的跨学科实践活动教学模式

将跨学科实践活动分成前期分组、中期活动项目式学习(PBL)最早是美国教

育家克伯屈于20世纪初提出的,发展到现在,人们已对其内涵和外延有了很多研

究和解读.随着时代变迁,北师大学者杨明全教授提出,在核心素养时代,项目式学

习是一种建构性的教与学方式,教师将学生的学习任务项目化,指导学生基于真实

情境提出问题,并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作,最终解决

问题并展示和分析项目成果.杨明全教授认为新时代下项目式学习不仅为素质教

育的发展提供育人方式的选择,还为学生发展实践能力和综合素养提供载体.[2]

因此,项目式学习是有效开展跨学科实践活动的重要教学方式.例如,首都师范大

学的韩思思等人,以项目式学习开发了案例“制作潜水艇模型”.然而,项目式学

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习也有其局限性,例如,活动繁琐耗时长,知识零散不系统.这就需要教师在教学过

程中更加关注自己的“主导”地位,利用混合式学习来解决困境.“混合式学

习”最早出现在2000年《美国教育技术白皮书》中,北师大何克抗教授指出,

混合式学习就是整合传统教学和网络教学的优势,实现线上线下教学相融合.通过

混合式教学,可以有效缩短活动耗时,使学生习得知和后期展示3个部分,基于项

目化混合式学习的教学模式如图1所示.

为了提高效率,方便统计和修改,教师采用“线上”分组.利用微信小程序

或“共享文档”让学生知悉任务内容,并自愿报名;建立微信“群聊”进行组内资

料共享,组内分工和指导.学生“活动”采用线上线下混合式学习.如有设计、制

作等任务,须在专业教室进行;任务的学习、交流和改进可以线上进行.另外,还要

注意小组合作与组间合作.教师要发挥分组、分任务以及汇报整合的指导作用.

汇报课是跨学科实践活动的收尾环节,其作用不仅仅是任务结果的汇报和叠加,而

是要有结构有梯度地促进学生深度学习.最后,一定要通过“自评”“互评”和

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“师评”3个角度进行过程性评价.

3.“喷泉行动”案例分析

(1)案例选择

物理学与日常生活关系密切与工程实践密不可分,与科技进步息息相关.物

理学发展至今,有很多跨学科内容可供选择.以八年级下第8章“压强”的学习

为一个大单元,学生学完液体压强、大气压强和流体压强后,让学生完成主题任

务:如何在学校水池搭建一个不用电驱动的喷泉?在本课例研发之前,“喷泉”在

北师大物理课本中的体现仅仅是两道课后题.

如图2所示,调查组和考察组的初步结果要反馈给设计组,故距离汇报课3

周前

(2)教学过程

活动开始前,教师先通过“共享文档”让学生自由选组,然后再进行微信

建群,方便学生组内分配角色和教师线上进行指导.调查组负责调查国内外喷泉的

历史和基本原理制作PPT,分享给设计组,在此过程中,学生了解了中国古代的第

一个喷泉和“水法”,了解了虹吸原理,感受到科学技术对人类生活的影响.考察

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组到学校水池实地考察、测量,水池形状不规则,他们通过表格、作图等方式进行

记录,运用比例尺和参照物思想测量假山高度,体现了物理与数学、美术的融合,

能够创造性地解决实际问题.设计组是“喷泉行动”的核心,该组成员最多,又分6

个小组,每组3人.他们参考调查组和考察组的结果,利用饮料瓶,吸管,热熔胶、电

烙铁等工具,在劳技教室进行制作.他们在制作过程中不断发现问题,改进方案和

制作工艺,最终才呈现出理想效果.工程组负责考察设计