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浅谈农村小学语文教学现状及对策
摘要:新一轮的课程改革,特别是语文课程改革如火如荼地开展起来了,它
开创了语文教学的全新局面,为我们教师体现自身价值提供了更为广阔的空间。
但同时也给我们提出了更高的要求,因此,许多老师感到压力重重,茫然不知所
措。通过长期的听课和调研,笔者初步了解了目前我们农村语文课堂教学的实际
情况,现将具体情况罗列、分析如下。
关键词:农村小学语文
最近,我对农村小学语文教学现状进行了为期一周的调研,发现当前农村小
学语文教学中存在的一些问题,引起了我对农村小学语文教学现状的思考。
一、学生方面
1、没有预习的习惯。我在调研中发现老师对学生的预习要求只是简单的读
课文。而对学生预习中读课文的遍数、生字的组词、查字典的要求、课文主要内
容的把握都没有具体的要求,对预习的效果没有监督、检查的具体措施,学生的
预习流于形式。高年级了,老师在课堂上还要在认识字词及读通课文上花费大量
的时间,导致课堂教学效果很差。
2、作业不规范,书写潦草。我所调研的学校,老师对学生的作业很少有统
一的格式要求,学生的作业书写潦草,说明教师忽视了对学生良好书写习惯的养
成教育。
3、朗读能力差,唱读现象严重。调研时,我在一所小学做了一个读书接力
的游戏:只要学生在朗读课文时,出现读错的字或不连贯停顿下来了就让下一个
同学读。结果,课文才读到一半,30个学生都读过一遍了。听课时发现学生的
朗读也是以方言的唱读为主,朗读没有语速的快慢、声音的抑扬顿挫之分,学生
读书只停留在文字的表面,更谈不上对语言文字的理解和感悟了。
4、习作的表达能力差。我在调研中检查三、四年级的学生作文时发现,老
师对学生的写作缺乏必要的指导。四年级的学生连文章的开头、结尾、结构布局
都还不会,更不会用上好词,写出佳句了。
二、教师与学生脱离
教师的“讲”在班级授课制下,由于课堂时间和空间的局限,致使当前小学语
文课堂教学活动的重心偏向了教师的讲。首先从字、词、句、段到篇,从认识生
字,解释词语,理解句子、划分段落,概括段意,归纳中心思想,都一一分别进
行详细讲述;再从标题、作者、背景、课文内容,进行深入细致的分析讲解。这
样教师便成为教学的主宰,教师与学生的关系是“我说你听”“我讲你记”,学生处
于被动应付的地位。学习主动性丧失殆尽教师的“问”教师为了改变满堂灌的教学
方式,也会设置一些提问。但课堂提问也是简单的“是不是”或“对不对”等选择性
问题,使学生的思想跟着教师转有时教师为了体现学生的主体地位,活跃课堂气
氛。设计一些开放性的题目让学生来回答。当学生在回答问题的过程中有越“雷
池”的动机行为时,教师便在一旁循循善诱、左右开导、步步启发,一再补充说
明。一再纠正见解,最后得出正确的结论,这还是一个被动接受学习的教学。
三、课堂问题
在课堂教学中,许多教师都以自我为中心,只把学生当成被动的接受者而忽
略了他们的主观能动性,教师教学只为了完成教案,走程序化过程,教学方法单
一死板,导致学生对学科本身无法产生兴趣,效率自然低下;第二,对大部分的
课堂提问,教师早就设计好了统一的标准答案,教师不需要学生发表他们自己的
不同观点,只需要他们把答案死记硬背下来,这种强压式的教学方法导致课堂氛
围死气沉沉,学生即使有看法也不能发表;第,教师只重视向小学生传授语文基
本知识,而忽略了培养他们的语文能力,在许多教师看来,授课成功就是教会小
学生写生词、读课文和背课文,然而他们却不知道语文教学的真正意义在于培养
和提高小学生的语文逻辑思维能力和语文实际应用能力;第四,为了响应素质教
育以学生为主体的要求,许多教师在课堂上刻意制造活跃的氛围,只把探究式学
习方式或是合作式学习当成是一种形式,没有发挥出它们真正的功效,自然达不
到预期的效果。
四、小学语文课堂教学的发展对策
1、精心选择教学方法,有效激发学生学习语文的兴趣及热情兴趣就是学生
最好的老师,要改变小学语文课堂教学质量不佳的现状就必须调动小学生的学习
积极性,激发小学生学习语文的兴趣,这就要求教师必须在符合教学内容的基础
上精心选择合适的教学方法,争取从开始一上课就能调动小学生的积极性,到下
课时小学生的热情仍未减弱,在整堂课程中都能使小学生保持热情。具体来说,
教师可以在课堂中采取必要的手段来引小学生积极参与竞争,如通过比谁记课文
记快或谁记得更牢,适当的竞争能够有效地激发小学生的学习热情,调动小学生
学习语文的积极性;又
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