小学第三学段语文“链式”阅读教学的策略研究 .pdfVIP

课题名称：小学第三学段语文“链式”阅读教学的策略研究

一、研究问题的情境性分析：

（一）来自“课标”的要求

《语文课程标准2011年版》（以下简称《课标》）在课程设计思路中提出：“语文课程应

该注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文

应用规律。”由此可见，阅读在语文学科中有着十分重要的地位。该书在总体目标一栏中对

于阅读作了更明确的要求，学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为

丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”

作为语文课程中听、说、读、写四个组成部分的其中一员，阅读占据了语文课堂很大的

分量，因而教师应着力于丰富学生的阅读方式，培养阅读兴趣，以达到增加学生的阅读量，

提高阅读能力。正如《课标》写道：“要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加

阅读量，提高阅读品味。”这就意味着，我们的语文课堂，除了精读精讲的深度之外，还应

该重视阅读的广度，通过“链式”阅读的方式，逐步培养学生的横向思维能力，进而提高阅

读品味。

（二）来自“课堂”的评估

“素质教育”的理念已经提出了近二十年，但它的实践道路依然坎坷曲折，当今的教育

依然被“应试”的枷锁禁锢。为了提高学生的考试成绩，教师对课堂内容“精挑细选”，往

往根据历年所谓的“考点”来决定教学内容。考卷上经常出现的语段成为了重点，在课堂上

反复阅读解析；而略读课文就成了鸡肋，通常都是一语带过。如此，学生所学的内容都是教

师根据“应试”的原则所决定的。久而久之，他们在课堂上的主体地位被弱化，甚至被忽视。

在我们课堂中，教师讲的多，学生悟的少，这种现象无可避免。以笔者近年所听的教研

课为例，除了学生进行课堂练习花费八至十分钟外，教师的讲述和分析几乎都在二十分钟以

上，学生自读自悟的时间少得可怜，而常态课的情况恐怕更糟糕。教师对文本的过度分析，

剥夺了学生独立思考的时间，制约了学生阅读能力的提升。

（三）来自“学生”的需求

听、说、读、写是语文课程的四个组成部分，它们相辅相成，缺一不可。阅读量的增加，

不仅能丰富“说”和“写”的词汇量，还能促进表达方式的提高。然而，现在的大多数学生

阅读能力十分薄弱。由于课堂和家庭对于阅读的双重忽视，学生的阅读方式十分单一。对于

课本中的精读课文，他们能朗读地正确、流利，但他们并不善于快速阅读，甚至于个别学生

仍停留在指读文章的水平上。除此之外，学生习惯了单篇单章的学习，对于词句的理解和解

析较为深刻，但拓展性思维却难以得到锻炼，跨越篇章的横向思维能力十分薄弱。因而，语

文课堂需通过“链式”阅读的锻炼，提高学生默读、浏览、跳读等快速阅读的能力，促进思

维方式的转变。

（四）来自“自身”的思考

著名教育家皮亚杰说：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”其实学习也

不外如此。笔者在学校里观察到一个较为普遍的现象，比起数学学科，中低段的学生更喜欢

语文。这也不难理解，数学是一门技能性学科，需要大量的练习来巩固，重复的练习削弱了

学生的学习激情，而内容生动，读写结合的语文课堂显得更有趣味性。但是到了高段，学生

对语文的兴趣大大减弱，大量技巧性的重复训练、割裂的语段精读，逐渐令语文课堂失去了

原汁原味，这无疑挫伤了孩子的学习兴趣。

基于此，笔者认为语文课堂不应该只关注课本内的篇章，不能只重视重点段落的朗读和

深挖细掘，不能只拘泥于应试能力的培养。我们所提供的阅读教学，应该是以丰富的内容作

基底，以学生的兴趣为引导，以培养阅读品味和思维能力为长远目标，充分放权给学生，让

学生真正成为学习的主人。

二、核心概念的操作定义

“链式”阅读的概念：“链式”阅读是在对课内精读课文精耕细作的基础上，以内容或

写作特色上的某种相似性为依据，在略读课文的指引下，引入课外阅读资料作为补充，以主

题探讨的方式呈现给学生，进行有目的指向性的阅读学习活动。与传统的课文精读有所不同，

“链式”阅读并不是单篇文章的阅读学习，而是对有“主题”的三到四篇文章进行群组阅读。

“链式”阅读教学，既涵盖了课内主题单元中的略读课文，又有适当的课外拓展，是一种贯

通课堂内外，既提升学生阅读能力，又培养思维方式的教学策略。

三、研究指向、内容与过程

（一）研究指向

通过本课题研究，教师的教和学生的学将更具针对性，更贴近课程标准的相关要求；不

同能力水平的学生能清楚自己需要的阅读策略；教师能更好地根据学生的差异进行语文阅读

指导及评价工作。

（二）研