聚焦改变辅导模式在班级管理中的运.pptVIP

添加标题聚焦式班级管理将终结“以处理问题为导向”的管添加标题理方式，代之“以激发、动员、探询团体优势为导向”添加标题的积极的管理模式。第二阶段——愿景阶段（又称“梦想阶段”）拓宽班级成员的视野，激发学生的想象力。想象一个更加美好的未来，创造一个清晰的结果导向的愿景，并将可能的愿景（或梦想）具体化、叙事化。例：①描述一下在你的心目中，我们班何时曾处于高峰状态？什么时候你感觉自己最为投入、生机勃勃、充满活力？你最欣赏我们班的哪些特点？想象一下，一年后，假如所有的事情都能按照我们希望的那样来实现，我们班会变成什么样子？一、“聚焦改变”辅导模式的基本理念强调未来导向而非探查过去“聚焦改变”辅导模式的理念之一是，问题出现固然有其来由，但是做出合适的处理并不一定需要依赖过去；重要的不是知道问题是什么，而是要知道问题解决之后是什么状况。添加标题较之传统的问题解决，“聚焦改变”模式更加强01添加标题调对问题解决方案的建构。在班主任工作领域，班主02添加标题任的核心任务更在于帮助学生想象他（她）希望事件03添加标题发生怎样的变化，有必要做些什么才可以达成目标。04添加标题“聚焦改变”理论认为：任何一个人都愿意发生变化，05添加标题也有能力发生变化，并正在尽全力使变化得以发生。06当事人是解决自己问题的专家这个理念反映了一种积极的人性观。班主任是面对人做工作，我们要尊重学生，相信学生有自知之明，会知道自己要什么，会懂得为自己寻找目标，许多学生正在通过自身的努力来解决问题；班主任的任务只是成为一个好的辅助者、支持者，使学生能够发现自己的内在资源，了解自己拥有改变的力量，把决定如何改变的权力还给学生，使学生能够有力量走自己想走的路。积极的正向关注和正向思考人的内心都充满着被肯定、被发现、被称赞的渴望。如果我们在班级管理中能够传递给学生一种“你值得信任”的眼光，学生就能逐渐去发现自己的资源与能力，就能够带出很大的改变力量，这是60年代人本取向的心理学流派早就呼吁的理念。使用焦点解决辅导模式的教师常常会惊讶地发现，“正向引导”、“例外问句”、“真诚赞美”、“小改变引起大改变”等等技巧的肯定与探究，竟然会产生许多意想不到的效果。其实，这些问话技巧的背后，都存在一个对学生的正向肯定——相信学生有能力做到这一切。人是一种很特殊的动物。如果接收到欣赏、肯01定、赞美的信息，那我们就不仅感到高兴、得意、振02奋并增进了彼此的关系，而且真的有可能朝着这种积03极的方向去发展；如果接收到排斥、否定、批评的信04息，那我们不仅会感到挫折、压抑、沮丧，还可能会05激起强烈的自我防卫心理，拒人于千里之外，甚至还06可能会自暴自弃，真的放纵自己滑向那个消极的、危07险的深渊。08添加标题积极的自我认知是促进个人发展的不二法门。良添加标题恐惧，从而改善学生的实际表现。添加标题好的心理预期不仅会激发学生的个人潜能，而且能降添加标题因此，若想在班级管理中得到好的结果，班主任添加标题低干扰因素，消除自我怀疑、错误的假设和对失败的添加标题就要学会对学生真心地欣赏，以帮助学生建立积极的添加标题自我认知，进而激发学生去释放自己人性的潜能。只添加标题有以欣赏的眼光去看待人与人之间的关系，人与人之添加标题间才能充满勃勃生机，并形成良性互动。寻找“例外”就是寻找解决问题之道所有的问题都有例外。不论是多么麻烦的问题，总会有“问题不发生”的时候，这就是所谓的“例外”。这些例外的存在增加了找出答案的可能性。可许多学生往往只注意问题发生的时候，陷于问题发生时的愤怒或无助感里不能自拔，而很少去思索问题何时会不发生，也常常忽略自己已经做到的、曾经做过的或开始在做的行动。因此，我们要觉察、研究学生的“例外”何以发生，从中也许就能找到解决问题的方法。“小改变”带出“滚雪球”效应不要看轻了小的改变，因为小改变会累积出大改变，就如“滴水穿石”一般。不过，有意思的是，尽管学生内心的真实想法也是希望情况有所改变，但对于“改变”本身却仍会有不安和抗拒。在这种情况下，我们若是能从“小改变”入手，就比较能化解当事人的不安情绪。况且从“小改变”着手，事情比较容易成功，而成功的经验对于学生来说是非常重要的，它会使得学生产生信心及力量去处理更困难的问题，进而带动整个情况的改变。添加标题“系统合作”是解决问题的关键添加标题“聚焦改变”辅导模式将班主任与学生之间的关系添加标题由传统的“教育关系”转变为“合作关系”，特别强调激添加标题发学生自身解决问题的能量，由内而外地解决问题。添加标题