小学数学教学中有效问题情境的创设完整版 .pdfVIP

小学数学教学中有效问题情境的创设

发布时间：2022-06-20T07:13:11.905Z来源：《教学与研究》2022年4期第56卷作者：钟宁

[导读]现阶段,数学教师已经创新出许多教学形式,其中创设问题情境是教学效果最好的方法之一,其要求教师在完全吃透课本内容后,提出具

有针对性的、能让学生去探索的问題,并让学生在探索的过程中明白哪些思路是错误的

钟宁

诸暨市实验小学教育集团城东小学浙江诸暨311800

摘要:现阶段,数学教师已经创新出许多教学形式,其中创设问题情境是教学效果最好的方法之一,其要求教师在完全吃透课本内容后,提出

具有针对性的、能让学生去探索的问題,并让学生在探索的过程中明白哪些思路是错误的,哪些思路是正确的,该题需要用到哪些知识等,让学

生在不断思考中将问题解答出来,并在做题的过程中让学生加深对本道题所涉及知识点的印象,进而让学生拥有较高的数学思维能力。

关键词:小学数学;问题情境;教学策略

引言

随着教育改革的深入,小学教育在理念和要求上与过去相比有了很大的变化。原来的灌输式教学逐渐被新的教学方式所取代,现在小学数

学教学也更注重培养学生的数学素养。通过创造基于问题的情境,小学数学教师可以激发学生的学习兴趣,使学生参与到课堂中来,跟随教师的

教学,思考问题,从而更好地理解数学在现实生活中的价值。

一、当下小学数学问题情境存在的问题

（一）问题情境与学生的知识经验没有充分勾连

有的教师在创设问题情境时仅仅停留在趣味性层面或生活性层面,而忽视了数学情境应承载的教学功能和数学的理性特征。还有的教师

在创设情境时只关注本节课的新授知识点,而忽视了数学知识本身的内在联系,忽视了学生已有的知识经验基础。数学知识是相互联系、层层

递进的,前面的知识和经验会为学生后续的学习奠定基础。因此,情境创设要基于对数学知识体系的整体把控,设计有利于学生在新旧知识间建

立勾连、形成完整认知结构的探究问题。

（二）问题情境与课堂整体设计没有有效融合

有些教师在课堂导入环节和新授环节创设了问题情境,但之后就把它抛弃了。这会使得学生一开始能够积极参与课堂新知识的探究活动,

但在新授知识过后的练习中,因为脱离了有趣的问题情境,加之做练习题比较枯燥,其学习兴趣会急剧下降,学习效率会大打折扣。还有的教师

虽然意识到课堂中连续出现情境的重要性,但往往呈现的是各不相同甚至毫无关联的问题情境,学生频繁地从一个情境跳到另一个情境,会分散

他们的注意力,造成学习的内耗。因此,问题情境应基于整体思维来进行创设,使其在整个教学活动中充分发挥作用。

二、创设有效问题情境的策略分析

（一）问题贴合教材

教育是有目的的,需要教师在一段时间内帮助学生达到教学目标,进而达到课程标准。所以教师在设置问题情境时,设置的问题必须已达到

教学目标为基准,问题所涉及到的内容必须贴合教材,不能提出与课堂内容无关的问题。例如，在开始学习乘法分配律时,教师可以出示与乘法

有关的实际问题,具体情况如下。出示学生作品:学校操场上摆了2行红花,每行摆8盆。摆了3行黄花,每行摆8盆。一共摆了多少盆花?学生展开

小组讨论,最后由学生代表出示结果,学生边说教师边记录算式:8×2+8×根据3.学生说的先求红花的盆数,再求黄花的盆数。(并圈出红花和黄

花。)教师提问:①8×2表示什么?(学生答:2个8)②8×3表示什么?(学生答:3个8)。教师继续提问:还有其他解题思路吗?也有学生会列如下算

式:8×2+8×3,3+2=5,表示一共有5行,(板书:5个8),根据学生的讨论结果可知:8×2+8×3=8×2+8进而引×3,导出乘法分配律的表示形式。以上新课

导入中教师给出情境,提出连续有效的贴切教材的问题,循循善诱,促使学生理解乘法分配律的由来。

（二）问题情境的创设要有连贯性

小学数学教学中的另一个学习难题在于,小学生的眼中数学知识是零碎的,相互之间并没有联系,也正因为如此,学生需要逐项地去学习,在

学习过程中因为自身能力的局限性常常会出现捡了芝麻丢了西瓜的情况,也就是我们常说的学一样,忘一样。事实上,小学数学知识内在相

互之间是有联系的,如果能帮助学生了解知识点与知识点之间的联系,将会从很大程度上解决学生的学习困难,帮助学生重拾学习信心。因此教

师应当重视问题情境创设的连贯性,尽可能地引入更多的教学内容,在帮助学生夯实理论基础的同时适当地延伸,让学生可以更快、更好地接受

新知识。例如,在教学小数乘法时,教师可以在实践教学的问题情境创设过程中先带领学生分析一些整数乘法和分数的相关知识,帮助学生建