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大学生自主学习的研究

1.自主学习的定义

1.1国外学者对自主学习的定义

国外使用的与自主学习有关的术语很多，如自我调节

学习（self-regulatedlearning）、主动学习（active

learning）、自我教育（self-education）、自我计划的学习

（self-plannedlearning）、自我定向的学习

（self-directed）、自我监控的学习（self-monitored

learning），等等。由于不同的研究者对自主学习研究的理

论和视角不同，导致并没有形成统一的自主学习定义。

迪金森（Dickinson，1992）认为：自主学习即学习

者能识别教师的教学目标，他们知道该学什么，知道如何确

定自己的学习目标，并且重新构建教师的教学目标，以满足

自身不断变化的需要；他们能选择、使用合适的学习环境策

略，并对策略进行监控，必要时做出调整，以监控学习结果

[1]。美国密执安大学的宾特里奇（Pintrich，2000）教授

也给自主学习下了一个相似的定义，他认为：自主学习是一

种主动的、建构性的学习过程，在这一过程中，学生首先为

自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特

征引导和约束的认知、动机和行为等[2]。远程教育学者迈

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克・G・穆尔认为，自主学习是指学习者对学习过程的自我

控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能

力，衡量自主学习的三个指标是：学习目标的建立、学习方

法的掌握及学习评价的实现[3]。美国自主学习研究专家、

纽约城市大学的齐莫曼（Zimmerman，1997）教授对自主学

习的有关定义作了系统总结，归纳出它们所共有的三个特

征：①强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运

用；②强调自我定向的反馈循环过程；③强调如何使用学习

策略。

1.2国内学者对自主学习的定义

国内自主学习研究主要偏向于中小学，具有代表性的

研究有：

余文森等人认为，自主学习是学生自己主宰自己的学

习，其实质是独立学习。自主学习与他主学习相对立，它们

的根本区别是学生的主体性在教学中是否确立。自主学习具

有能动性、超前性、独立性和异步性等特点。

卢仲衡等人认为，自主学习是以独立性为核心的多种

较优的心理机制参与的主动掌握知识、获取技能的多层次的

综合能力，包括主动阅读、独立思考、完成自练、善于自检、

促进自治、自我组织、自觉探求、能动应变、适应更新、不

断创新等能力。

董奇、周勇、陈红兵认为自主学习是学习的自我监控，

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指学生为了实现学习目标，对正在进行的学习活动进行积

极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的

过程；并把自我监控成分划分为计划性、准备性、意识性、

方法性、执行性、反馈性、补救性、总结性八个维度。

张文新认为自主学习是在没有外部指导或监视的情

况下，个体维持其行为历程以达到某一特定目的的过程。

庞维国认为自主学习是学生对自己的学习动机、学习

内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果和学习环

境等方面进行主动选择、控制和调节的活动。其把学习自主

性分为学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过

程、学习结果、学习环境七个维度，每个维度又分为若干次

级维度，以此构建了中小学学习自主性评估量表。

王先亮认为，大学生自主学习是学生对自己学习的事

先计划和安排；学习监察、评价和反馈及学习调控、修正和

控制的能力与过程的统一活动，即自我识别、自我选择、自

我培养、自我评价、自我调控。

2.自主学习的特征

由于人们对自主学习的理论立场和所下定义不同，因

此对于自主学习的特征描述也存在一些差异。