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论特殊教育学校校本研修路径

作者：邱以斌

来源：《黑河教育》2022年第01期

摘要[]特殊教育学校教师能力提升的关键在于学校校本研修的方向、内容和方式。由于

教育教学改革、教育信息化、自闭症儿童逐渐增多、残疾儿童类型复杂化等诸多因素的影响，

对特殊教育学校的校本研修提出更高的要求，要想打造特殊教育特色，深化学校发展，整体提

升教师专业能力，更好地服务于特殊儿童的生活化教学，校本研修纵向基础、横向助力都需要

精心设计，探索有计划性、可操作性强的校本研修新路径，助力学校发展。

关键词[]研修;方式;研究;设计

在教育飞速发展的今天，教师能力提升和个人发展不仅仅成为特殊儿童成长的强大促进

因素，更成为学校创新发展的原动力，这对特殊教育学校和特殊教育教师都提出了更高要求，

需要学校开展有效的校本研修活动，促进教师综合能力的巨大提升和个人的长足发展。随着

《培智学校义务教育课程标准》的出台，如何研读课程标准，怎样将课程标准进行分解，总目

标层次划分的具体办法是什么，如何细化目标和设定康复目标，精准的课堂怎样设计，这一切

都取决于教师解读课程标准的能力，教师能力提升的关键在于依托高效校本研修。

一、领军为向，骨干为梯，建立校本研修梯度团队

管理团队是学校发展的总舵手，决定着学校行驶的方向，校本研修则决定行驶的速度，有

利的校本研修管理团队的搭建会让学校沿着希望的方向飞速前进。

（一）管理团队把握方向，为校本研修保驾护航

第一，学校校长作为特殊教育发展的方向引领，应不断学习发达地区特殊教育最新政策和

发展方向，引领学校教师整体提升，方向要定准。第二，教学校长作为教学发展的主要指导

者，要不断开拓眼界，与名校沟通，不断提升教育教学管理能力，方向不偏离。第三，教导处

主任和康复部主任具有多年的特殊教育教学经验和实践经验，自身参加过很多比赛，对教师的

整体提升尽职尽责，方向要把牢。

（二）骨干教师甘为人梯，为校本研修披荆斩棘

第一，骨干教师重点选拔。学校管理团队从教师中选择有特殊教育丰富经验、富有创新精

神、极具科研能力的教师作为重点培养对象，给予多种平台的锻炼和提升，一部分教师当先行

者。第二，骨干教师重点培养。通过培训提升、交流研讨和参观学习等方式，让一部分教师走

在教育教学的前列，为更好地发挥传帮带作用打基础，一部分教师率先垂范。第三，制定骨干

教师培养计划。通过师徒结对子、上展示课等方式帶动其他教师快速提升，让一部分教师成为

教师的教师。

（三）全体教师恪尽职守，为校本研修推波助澜

第一，心理健康辅导团队助力教师提升，打造外在氛围。学校将全体教师分组，由管理团

队成员担任每组的组长，点对点对教师进行心理疏导，营造和谐、健康的学校氛围。第二，制

定个人发展五年规划进行自我勉励，促进能力提升，激发内在动力。教师通过自我剖析和自我

规划设计，有计划地进行自我培养。第三，建立终身学习的学习观，让校本研修没有年龄和时

间的限制，建立长效机制。

二、横向为基，常态化的培训学习为校本研修夯基础

纬线一条条横向排列，有序中将学校的各项工作推向常态化，常态化的校本研修如基础，

夯实教师服务学生的能力，提高育人效果，助力学校教育教学方式在创新中不断发展。

（一）学以致用，学习培训展常态

第一，培训时间固定有弹性。学校每周三下午都有一小时的培训时间，每次培训依据研究

的内容弹性增加或者缩短时间，力求高效率中追求质量，在研讨交流中不断提升。第二，培训

内容多角度有计划。残疾学生如何分类，不同分类学生的特点是什么，如何确定学生的最近发

展区，怎样进行有效评估，个别化教育计划的制定方式是什么，这些都可以是培训的内容，丰

富且贴近教学工作一线。第三，培训方式集中与分散相结合。全体教师集中培训是统领，比

如，课标的解读，课例分析与研讨，都能让集体的教育智慧得以碰撞和激发。

（二）以点带面，学习培训辐射开

第一，有计划性地安排副校长、中层挂职锻炼，整体提升育人管理能力。选派教学校长到

哈尔滨挂职学习半年，向省内名优学校学习。选派高级和中级职称、中层领导等学科能手到名

校进行参观学习交流和线上研讨，整体提升领导和教师的特殊教育理论水平和实操能力。第

二，外派骨干教师走出去，拓宽视野，提升教育教学水平。第三，外出学习或者参与交流的领

导、中层、骨干教师对全体教师进行二次培训，分享经验，带动全校教师能力的提升。

（三）借力助力，学习培训锦上花

第一，充分发挥教育专家引领作用。邀请特殊教