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语文游戏化教学的现状及存在问题

陈鹤琴先生说过，”游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工

作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，幼儿的各种能力是在

游戏中获得的，游戏的目的不仅仅在于让幼儿”玩”，而是在于引

发、支持与促进幼儿的学习活动。在我国，很多学者和教育专家正

试图把游戏运用在教育活动之中，他们的不断探索已经取得了某些

成就，越来越多的教育部门和家长已经逐步接受这种新型的学习方

式。但是，到目前为止，关于语文教学游戏的概念界定还很模糊，

教学游戏与语文教学还不能有机地整合。如现行的课堂游戏都游离

于表面文章，要么是放任自流；要么是包办代替；要么是游戏赋予

孩子们过多的经验、技能和知识，从而缺少了”玩”的成分；缺少

了游戏的快乐和愉悦的心情。如何将教育与游戏相融合，以及教育

游戏的设计与开发问题已成为教育专家和游戏设计者越来越关注

的问题。通过调查发现，在小学语文课堂中游戏的应用主要存在以

下几方面的问题：

（一）学生的参与度低

游戏能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，但是往往真正

参与到活动中来的学生很少。如语文知识小竞猜活动，始终是几个

同学在回答，老师对答对了的同学给以小星星作为奖励，其他同学

有的是没抢到机会，还有很多是根本不会做，有的趁机在玩别的，

这些同学就成了旁观者。学生对游戏很感兴趣，但参与在游戏中的

人数太少。始终是老师和少数的同学在一问一答。新课程的理念倡

导”一切为了每一位学生的发展”。全班所有学生都是教师关注的

对象，课堂教学要面向全体学生，让每个学生成为游戏的主体，没

有参与感就不会有成就感，没有成就感就不会有学习的动力。

（二）语文游戏化教学的盲目性

游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，设计游戏时，要

充分考虑教学的重难点和其它教学要求。我们有些老师只重游戏的

结果，哪组赢了哪组输了，而不注重活动的过程中学生真正能用到

多少语言进行交流。这样的游戏活动，目的把握不准，游戏与课堂

教学脱轨，纯粹为游戏而游戏。如在一堂二年级的语文课上，老师

设计了一个”击鼓传花”的游戏。老师先给学生一个成语和一块手

绢。音乐响起，学生开始从前往后传，音乐一停手绢在谁手里，谁

要接着老师的成语的最后一个字再说出一个成语，手绢接着往下

传。这个游戏每次从音乐响起到停下再到同学想一段时间把成语说

完，大约要花一分钟，游戏要用半小时。在这段时间里，只有8名

同学说出了正确的成语。在这整个游戏中大家是都参与进来，但玩

得多练得少。人的一切行为都与目的有关，盲目的行动，只会是徒

劳无益的。

游戏还要服务于教学内容，语言实践量小会不利于学生语言知

识的巩固和语言技能的提高，容易造成课堂好像很活跃，课后学生

全忘光的现象。正如我们在观察中所发现一些学生认为语文课很有

趣，因为能做游戏，至于游戏的内容是什么就说不出来了，学生只

是喜欢游戏的形式，它使学生获得愉悦的情感体验和形成积极的学

习态度。但兴趣的养成是以语言技能和语言能力作支撑的，没有这

三方面的积累，学生哪怕兴致再高也将行之不远，所以游戏要有明

确的目的性，任何游戏必须服务于教学目标。

（三）游戏的可操作性差

很多老师在备课的时候没有充分预设的游戏，在上课时真正实

施的过程中，却很难操作。教师在设计游戏的时候，一定要考虑到

学生原有的知识水平有没有达到游戏的要求，游戏的组织形式是否

合理等问题。最好是在学生原有认知水平的基础上稍微有所提升，

使学生既不感觉太容易，也不感觉太难。只有游戏难易程度适宜，

幼儿才能掌握游戏，在游戏中获得成功，幼儿才能对游戏产生兴趣，

积极主动地参与游戏。若游戏过难或过易，则可能是幼儿畏难或轻

视，不愿参与游戏，导致教学失败。如让二年级学生玩”成语接龙”

的游戏，必须是四字成语，难度就很大。二年级学生词汇量少，完

成这项任务很难。这样整个课堂的时间都浪费在学生的思考当中，

即使说出来了一个四字成语，还不明白是什么意思。这样的游戏就

显得没有意义。

（四）游戏的安排不合理

学生是学习的主人，新理念下的语文课堂应让学生充分活动起

来，这是被广大实验教师所普遍认同的。但我们通过调查发现，一

些教师在苦心设计游戏形式的时候，缺乏对游戏的目的性、价值性、

自主性的理性思考，出现了一些为活动而活动的现象。学生在课堂

上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里热热闹闹。岂不知这种动手与

动脑相脱节、目的性差、没有体验的活动是无效的、无价值的，这

无论对于教师还是学生来说在时间和精力上都是一种浪费。透