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热点思考新教育科研202309（总第579期）

语文大单元教学的内涵、基本要素与实施路径

□ 海南师范大学教育学院 夏肖肖 汪建华

【摘要】语文大单元教学是一种立足语文核心素养培养的需要，基于教材单元固有结构，对情境、内容、

方法、资源等进行大单元整合的完整的学习事件。它包含情境目标、整合内容、学习活动、动态评价四个基

本要素。语文大单元教学要有效实施，需要确定情境性任务目标，设计统整性教学内容，开展经验性学习活

动，进行动态性课程评价。

【关键词】大单元教学；基本要素；实施路径

2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果本文将语文大单元教学定义为：立足语文核心

发布，提出“以培养全面发展的人为核心，分为文化素养达成，基于教材单元固有结构，对情境、内容、

基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人方法、资源等进行大单元整合的完整的学习事件，具

文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、体包括情境目标、整合内容、学习活动、动态评价四

[1]

实践创新六大素养”。标志着我国教育目标体系个要素。

由“双基教学”“三维目标”转向“核心素养教育目2.语文大单元教学的特征

标”。2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022（1）真实情境下的任务单元。学生的学习不应局

年版）》颁布，提出“聚焦中国学生发展核心素养，培限于知识点的识记、理解以及简单的摘抄或应用，而

养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关应是面对真实世界运用某种知识解决真实的问题。

[2]

键能力”。核心素养培育的时代已经来临。学生无法将语文学习过程中获得的知识和技能运用

语文核心素养是学生在语文学习中对认知、情到现实生活中，原因就在于学生学习的情境简单化、

感、知识、技能等多方面发展的体现，是学生在参与抽象化，没有与现实生活进行深度链接。脱离了真实

各种语言实践活动与真实情境互动的过程中不断孕世界的情境，学生的实践活动就变成了简单的纸上

育和提高的结果。学生语文核心素养的培育不仅需谈兵，脱离真实的语言运用情境，学生的学习就变成

要外在的环境及其支撑条件，也需要学生主动地参了做题而不是解决问题。真实的学习情境不仅包括

与、学生主体的深入实践。语文大单元教学从学生语日常生活中的素材，还包括能有效激发学生参与兴

文生活实际出发，注重真实的情境任务设计，强调学趣、符合学生认识经验的内容。

生参与的学习体验，相较于“学习任务群”“群文阅（2）大概念统摄的课程内容。大概念整合了分散

读”“项目化学习”等教学方式更为方便易行，各种的事实和零散的概念，揭示出知识之间内在的逻辑

条件也相对充分，能更好地促进学生语文核心素养联系。大概念统摄下的语文大单元教学关注学生的

的形成，是落实语文核心素养的重要路径。发展，“以学生为本”进行教学设计。教师设计课程

一、语文大单元教学内涵时不再局限于知识、技能、分数等过小过细的内容，

1.语文大单元教学的定义而是“以学习者为中心”，关注学生的能力、品格、观

什么是大单元教学？学术界还未有严谨的统一念等的发展。教师基于语文核心素养，分析单元内

定义。华东师范大学课程与教学论研究所崔允漷教容，厘清单元知识点之间的关系，提炼出单元的大概

授认为大单元教学即一个学习单元由素养目标、课