初中历史统编版九年级下册：第23课 活动课：时事溯源 (1).docx

教学设计

课程基本信息

学科

（历史）

年级

（七年级）

学期

(秋季)

课题

(从霍州历史学校中国古代政治制度的发展—先秦到魏晋南北朝时期)（活动课）

教学目标

课标要求：历史课程目标是落实立德树人根本任务，注重培育学生核心素养。历史课程资源开发与利用是实现这一目标的重要手段。

教材方面：中国古代史是历史课程内容七个板块之一，中国古代政治制度的发展是学生学习中国古代史的重要内容。

生活实际方面：霍州市一个历史悠久的古城，具有得天独厚的自然和人文景观。走出课堂去追寻家乡历史，让学生在书籍，网络，行走中了解家乡，了解中华文化，将课堂知识与社会实际相联系，真实地感知历史，切实提高学生的核心素养。

教学重难点

教学重点：

孩子们如何利用课程资源。

教学难点：

资料收集和整理筛选过程

教学过程

导入：同学们好，我是霍州市实验中学的朱小花。霍州市位于山西省中南部，面积只有765平方千米，但它却是一座具有三千多年历史的古城。今天就让我们一起追寻霍州历史，学习中国古代政治制度的发展。

首先，我们来回顾课前布置的活动任务：

查找收集霍州某时期有关某内容的文献资料、图片、历史地图、历史传说等。图片、历史地图要求清晰，并配简洁文字说明。力求图文并茂。（另外，如果资料来源是网络，请记录下你获得该信息输入的关键词。如果来源是书籍，请记录下书籍名称。）

任务分配：

第一组：西周时期分封制。

第二组：秦朝时期郡县制。

第三组：实地探访师庄乡周村周厉王墓。

白龙镇陈村霍国遗址

通过十几天的查找收集，同学们收获颇丰，这里留下他们活动的一些足迹。

通过整理同学收集的资料，大致分为四类。

第一类：图片资料。包括同学查找到的历史地图和实地拍摄照片。

图一反映霍州在西周时期分封制的图文资料，同学在相关信息上做了标注。图二反映秦朝郡县制的图文资料。同学查找了郡县制的优势与弊端，体现了全面看问题的唯物史观。

这是一组实地拍摄照片。图一，位于霍州市州里街的文化地标。上面是霍州锣鼓的形状，鼓面上所说的“霍”字，源于商代甲骨文，上部是雨，下部是一只鸟。表示鸟儿在雨中飞翔，发出霍霍的声音。底座石碑上有关霍州起源的文字介绍。

图二是位于霍州市师庄乡周村的周厉王墓。公元前841年，周厉王与民争利，引发“国人暴动”，周厉王逃到彘（今山西霍州）。公元前828年死在这里。可见，分封制不能改变暴政国君的命运，只有为政以德，受惠于民，才是长治久安之道。

第二类是视频资料，由于资料过大，同学们把所需资料制成截屏。

该图是央视拍摄的大型纪录片《中国影像方志》。第846集就是山西霍州专题。其中介绍了霍州的起源，还介绍了霍州特色的民俗。

该图是有关西周分封制的小视频。通过这视频，同学们知道了，西周建立后，势力范围从商朝的100多万平方千米，扩大到250多万平方千米。很多土地都是无主荒地。由于生产力水平比较低，周王对这些土地不能进行有效开发，于是就把大片土地分给别人。

第三类是书籍。同学们查找到霍州历史的书籍，有《霍州直隶州志》和《霍州志》。在整理资料中发现。《中国影像方志》的文献是《直隶霍州志》两本书书名不同。同学们讨论说，可能是成书的时间不同，也可能是编撰的人物不同。我们在这里布置作业，查找资料，区分这两部书到底有什么区别？

第四类是文字资料。这类资料主要来源是网络。同学记录下的关键词有：西周时期的霍国；霍州的历史等。

查找过程中，同学发现浏览不同的网站或不同的APP，输入同样的关键词，所得信息不尽相同。

从同学的资料中我们发现两个问题。

问题一，同学输入“霍邑”得到霍邑原是西周霍国这一与任务有关的信息。也得到反映李唐王朝兴起的霍邑之战这一与任务无关的内容。

问题二，同学输入“霍州秦朝遗址”，找到一则霍州壕堑长城的信息。有关霍州壕堑长城是被专家学者认定的真实存在。但目前并没有足够证据证明它是秦朝的遗址。

以上两个问题说明我们需要对查找的结果做进一步的筛选和甄别。

在同学们查找的结果中，我们看到这样的内容：

“周武王十三年封其弟叔处于霍”——《直隶霍州志》

“兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。”

——《荀子.儒效》

照片是霍州市白龙镇陈村霍国遗址和霍州起源的文献资料。从以上内容中我们可以看出，霍州是西周时期周武王之弟姬处的封国。血缘分封或同姓分封是分封制的重要依据。

在西周封国分布图上我们可以观察到，封国既有同姓封国，又有异姓封国；既有像霍、晋、魏这些距离周镐京很近的封国，也有像齐、吴这些距离镐京很远的封国。各封国诸侯有管理封国土地和人民的权利，又向周王敬献贡物，服从周王调兵的义务。通过分封，加强了周天子对地方的管辖，巩固了王权；扩大了统治区域，开发了边远地区；形成对周王室众星捧月一般的政治格局；使西