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浅谈数学小故事在数学教学中的应用

作者：伏丽娟

来源：《新教育时代·教师版》2019年第41期

摘要：在数学教学中，如果我们只懂得墨守成规，照本宣科的传授教材知识，教学一些

僵化的，一成不变的数学内容，就不免让学生感到枯燥乏味。这时，若巧妙地将数学小故事应

用于教学中就能让数学课堂活起来，便可以激发学生的兴趣，也有助于提高学生对于数学概

念，方法和原理的认识与理解。

关键词：数学小故事数学教学应用

数学教学应当表现出一种智慧，把学生的思维引发到一个我们无法抵达的高度，让学生自

己发现数学、思考数学，在思考中学会数学知识，建构数学知识体系。因此，在数学课堂教学

中应注重教师主导作用的发挥，在知识讲授中教师应进行资源重组，不能照搬教材中的教学素

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材。如何对教学素材进行重组呢？什么样的素材方能被學生接受并喜欢呢？我个人认为在进行

一个知识点的讲授中，最好的素材就是那些鲜活的并与该知识点紧密联系，富有趣味性的小故

事。通过故事渲染以及对事件的处理解决，从而探究出数学知识，让枯燥的数学变得有趣味

性，现实性和生活性，让学生和教师在分享故事的过程中，同学习和成长。在掌握教材知识点

的同时，视野渐宽，学识渐长，兴趣渐浓，人文精神渐进。

一、引用生动的趣味故事

通过一个简短有趣的趣味故事连接，激发学生的学习兴趣，为数学知识的掌握做好有效的

铺垫。这样，不仅使教师乐教，而且易使学生乐学，让学生在快乐中学习，让学生主动参与教

学，使每个学生都能得到不同程度的发展。一位教数学的教师，这样讲解提取公因式：在孩

子们的家里，你们都是父母的宝贝，他们爱我们，我们也应爱他们：爱爸爸，爱妈妈，提取公

因式：爱爸爸妈妈！。讲解至此，老师转身在黑板上写下一个公式：爱爸爸+爱妈妈=爱（爸

爸+妈妈），学生被这故事感染了，这样枯燥的数学公式就带上了人文背景。通过这样的讲

解，每位同学都顺利地掌握了教学知识点—提取公因式：ab+ac=a（b+c）。

二、挖掘生活素材的创编故事

挖掘生活素材创编故事中的情境，十分贴近学生的现实生活。这样，学生就会感受故事的

真实性，生活中有许多数学问题需要解决，从而激发学习的积极性，并充分认识到现实生活是

数学的丰富源泉，只要细心观察周围的世界，就能发现到处都是数学。让学生在解释生活中数

学现象的同时，体会数学价值。我在学生学了长方形和正方形的面积计算后，引出这样一个

创编故事题：小白兔和小灰兔各自种了一块地。小白兔说它的地是长方形的，它的菜地大;小

灰兔说它的地是正方形的，它的菜地大。小白兔又说：“我的菜地比你的菜地长，所以我的菜

地比你的大。”小灰兔不服气地说：“你的菜地没我的菜地宽，所以我的菜地比你的大。”它们

互不相让。小朋友你能帮助小白兔和小灰兔比较菜地面积的大小吗？（小白兔长方形菜地：

长=10米，宽=5米;小灰兔正方形菜地：边长=8米）至此，将正方形和长方形面积计算的知

识寓于活泼的创编问题中，让学生去体验、去探究、去解决。通过这类故事的渲染，提高了学

生探究并运用数学知识处理解决问题的兴趣，在满足学生学习需求的同时，让学生对已学数学

知识落实了训练。

三、解决真实的生活情境故事

通过呈现真实情境故事，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将生活实际问题抽

象成数学问题，通过解决数学问题的过程，解决生活实际问题，从而获得对数学的理解。发展

学生创造生活的智慧与能力，让数学与生活直接发生联系，使学生在思维能力、情感态度与

价值观等方面得到进步和发展。三年级学生在“六一·”中有一个舞蹈比赛，因此，我就在教学

两位数乘以一位数（进位）中出示故事要求学生解答：我班有六位学生要参加舞蹈演出，每位

同学要买一件衣服，衣服的价钱是23元，我们班应缴纳多少钱？有学生采用连加的

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方式：23+23+23+23+23+23;有的写下一系列结果：23，46，69……，有的同学的虽用的乘

法，但仍是连加的思路：1×23，2×23，3×23……，通过讨论，大多数学生意识到，“23×6”有

个窍门：23=20+3，20×6=120，3×6=18，120+18=138。教师接着提出教学的新内