基于核心素养下高中语文阅读教学中高阶思维能力的培养策略 .pdfVIP

基于核心素养下高中语文阅读教学中高阶思维能力的培养策略

发布时间：2022-08-02T07:34:27.836Z来源：《现代中小学教育》2022年第5期作者：秦晓丹

[导读]语文核心素养是语文学科育人价值的集中体现，其中包含了“思维发展与提升”的要求。

贵州省毕节市第一中学秦晓丹

摘要：语文核心素养是语文学科育人价值的集中体现，其中包含了“思维发展与提升”的要求。在实际教学中，以事实性知识学习、浅表层

次理解、近迁移应用为主的低阶思维能力已经不能满足学生思维发展的高层次需求，高阶思维能力才更符合学生思维发展与品质提升的要

求。在学科教学中，培养学生的高阶思维能力是教育工作者关注的一大重点，这也是当下教育研究的重要课题。本文以语文学科为依托，

具体到语文阅读教学板块，探讨高阶思维能力的培养策略。

关键词：高中语文；阅读；高阶思维；策略

高阶思维属于思维的范畴，高阶思维能力是高阶思维在认知技能方面的能力体现。本文基于布卢姆的教育目标分类学，结合钟志贤的

观点，把高阶思维能力界定为：一种以较高水平、较高层次认知为主的综合性能力，是在解决问题时所表现出来的综合运用的分析能力、

评价能力与创造能力。

阅读就是人们借助书本和文字材料的帮助来获取信息的方式，是一个丰富知识、发展智力、陶冶情操与培养审美能力的过程，但是陈

旧的、模式化的阅读教学，往往限制学生思维的发展。所以需要教师创新阅读教学方法，开展阅读教学活动，在阅读中提升学生的分析能

力、评价能力和创造能力，促进学生思维发展。

采用1.启发式阅读教学，提高学生分析能力

目前大部分学生可以通过材料来分析目标对象之间的关联，但不能完全把握材料背后隐含的观点或目的。

高考对学生分析能力有要求。2020年高考语文全国III卷的文学类文本阅读题为例，考试题目为“作者对儿时看火车经历的叙述很有层次

感，请结合作品具体分析”“从谋篇布局的角度，分析题目“记忆力的光＇是如何统摄全文的”。两道试题都要求学生从阅读材料出发，根据

材料中的信息，分析文本的叙述层次、叙述角度、题目作用等，系统考查的是学生的综合分析能力。学生只有具备较高的分析能力，才能

更好地完成题目要求。

新课程标准也对学生的分析能力有要求：“能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观

点和阐述自己的发现。”

因此，提高学生的分析能力是刻不容缓的，而要提高学生的分析能力，就需要找到切实可行的阅读方式。这种切实可行的阅读方式，

可以称之为启发式阅读。那教师应该怎样进行启发式阅读呢？

阅读时，教师应该激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考分析。具体来说，教师可以根据学生的知识基础和思维能力，适当地进行

语言点拨和行为指导，以刺激学生的学习欲望，鼓励学生与文本直接对话，大胆质疑，化被动接受知识为主动分析思考，帮助学生提升独

立思考和分析的能力。教师也可以根据阅读材料安排阅读感悟任务，采用任务驱动的方式促使学生阅读。学生根据阅读感悟任务思考分

析，当获得新的启发与感悟时，学生分析概括出自己的观点与发现，从而提升分析能力。

促进反2.思性阅读学习，提高学生评价能力

目前大部分学生的批判性思维水平不高，不能够准确地根据一定的标准或准则对评价对象做出核查和判断。

高考对学生的评价能力有要求。我们可具体以2020年高考语文全国III卷的论述类文本阅读题为例。考试题目要求学生根据原文内容，

判断选项正确与否。试题对学生审视和判断阅读材料的要求，可考查学生的评价能力。

新课程标准也对学生的评价能力有要求：“运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文

学的认知。”

可见，提高学生的评价能力是刻不容缓的。教师可通过反思性阅读学习来提高学生的分析能力。反思性阅读学习是指学生在教师的指

导下，自主地判断已进行的语文阅读活动的任务、目的和策略，审视和调整语文阅读进程中所涉及的问题，评价和反馈阅读结果。那教师

应怎样促进反思性阅读学习呢？

第一，帮助学生养成阅读学习的反思习惯。教师要明确要求学生做好阅读的归纳与整理，让学生根据自己归纳与整理的内容进行反

思，逐步养成习惯；第二，明确反思任务。教师可以根据阅读材料的特点给学生明确任务，以任务带动学生反思，为学生提供反思的方

向；第三，帮助学生反思阅读内容。阅读本是丰富知识、发展智力、陶冶情操与培养审美能力的过程，但由于阅读的功利化与模式化，学

生已经较难从阅读中汲取思想、情感和艺术的营养。因此，阅读时，教师应引导学生结合材料的背景，反思作者的观点、倾向