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⼩学综合实践活动课程实施中教师指导存在的问题及对策

2019-10-18

【摘要】综合实践活动是在新⼀轮基础教育课程改⾰中应运⽽⽣的新课程。在综合实践活动实施过程中，教师应不断提⾼⾃⼰

的理论⽔平和操作技能，努⼒培养和激发学⽣的学习动机。伴随着实施的推进，效果不⼀定尽如⼈意。笔者针对⼤家关注的⼀

些焦点问题结合调研及亲⾝体会，对学⽣认识、教师指导等问题作初步的分析及对策思考。

【关键词】⼩学综合实践活动课程教师

我国新⼀轮基础教育课程改⾰将综合实践活动“”纳⼊新的课程体系，使学⽣通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的

⽅法，发展综合运⽤知识的能⼒，培养社会责任感。这门特殊发展形态的活动课程，在实施推进过程中，难免遇到很多的问题

和困难，有时使⼈感到迷茫、困惑、忧虑和担⼼。认真分析影响综合实践活动课程实施效果的因素，已成为时下该课程亟待解

决的难题。笔者针对综合实践活动实施中发现的⼀些问题，结合⾃⾝的实践和有效实施策略的探索谈⼏点粗浅的体会。

⼀、⼩学综合实践活动课程中教师指导存在的问题

⼏年来，新⼀轮基础教育改⾰的实践表明，综合实践活动的设置，对中⼩学课程教学改⾰产⽣了⼴泛⽽深远的影响。它以其独

特的课程价值、新颖的课程内容和宽松灵活的实施⽅式赢得了⼴⼤中⼩学师⽣的喜爱，在基础教育新课程推进过程中显⽰了它

独特的价值和顽强的⽣命⼒，成为新课改中不容忽视的⼀个重要领域。因为是⼀门新兴的学科，它的教学理念和教学⽅法⽬前

任处于不断探索和经验积累阶段。近⼗年的实践证明，综合实践活动课程的价值的实现有赖于综合实践活动教师的有效指导。

然⽽，我们调查发现，在综合实践活动实施过程中，教师的指导往往出现⼀系列问题。

（⼀）教师包办、学⽣不参与

现在⼩学综合实践活动因为没有所谓的考试，所以学校很少配备了专职教师，⼀般都是语⽂、数学⽼师兼职上这门学科。在具

体的活动中，为了完成学校交给的教学任务，完成所谓的教学课时，任课⽼师对综合实践活动包括选择主题，活动的开展，成

果的总结等环节⼤多采取⼀味包办，⾃⾏了事的办法，完全忽略学⽣的探究过程和过程体验。因为没有活动过程，学⽣不能进

⾏操作探索，直接经验达不到，对本活动的学习⽬标和学习任务均不能完成。于是教师就把操作卡、学习卡上的答案直接告诉

学⽣。最后出现了学⽣“部参与，成果由总结”这样的虚假现象。教师的包办，打击了学⽣参与活动的积极性和主动性，限制了

学⽣的创造⼒。学⽣对这门学科的兴趣也会逐渐减弱。

（⼆）教师指导不到位

对于综合实践活动的各个环节，需要⽼师进⾏相应的指导。但由于学校课程设置的局限，加上教师对本课程认识的不⾜，教师

的指导往往不到位。综合实践活动课程的课堂呈现⽅式如散⽂⾏散“⽽神聚”，有的指导教师在指导时没有领悟神聚“”的精神，

整个课堂过于随意。⼀个主题的出现，学⽣会提出不同的问题，教师在筛选问题上不加以正确的指导，让学⽣⾃由选，随意

选。学⽣这样选出需要探究的问题肯定是他喜欢的，但很可能是不切实际或者没有研究价值的。因为综合实践活动课程强调学

⽣的⾃主性，以⽣为本，有的指导⽼师就理解为把课堂完全不加掌控的还给学⽣。在活动过程、成果总结阶段学⽣完全⾃⼰做

主，⼀盘散沙，不管活动⽅式对不对，成果的结论是否具有科学依据。⼀堂课下来，教师⾃⼰都不知道该怎样评价，该⽣成怎

样的新问题。这样做主题的成活率很底，⽽且对学⽣长远的发展有害，不会以严谨的态度对待科学，还会养成⾃由散漫的思想

作风。综合实践活动课程就失去了原有的价值。

（三）教师评价标准单⼀

综合实践活动是⼀门新兴的学科，它涉及的内容（四⼤领域研究性学习、劳动与技术教育、社区服务与社会实践、信息技

术教育）⼗分⼴泛，课堂呈现的形式也⼗分灵活，这就需要教师的评价多元化。因为国家现在没有对这门学科的评价有硬性的

要求，多数⽼师对这门学科的评价标准不够明确。调查表明，综合实践指导教师对学⽣的评价普遍有两种：1，考卷。2，根

据操作卡或者学习卡的完成情况直接打分。不管是书⾯的，量化的，整齐化⼀的知识点的刚性评价，还是教师的打分评价，都

容易对学⽣的实践能⼒和创造能⼒做出简单的对与错，好与坏的定性评价，这样的评价不仅单⼀，⽽且功利主义浓厚。不利于

学⽣的发展。

⼆、⼩学综合实践活动课程中教师指导的对策

（⼀）更新观念，改变课堂教学结构

由于受旧观念的影响颇深，综合实践课程的⽼师课堂上还是扮演知识传授者的⾓⾊。于是乎经常可以听到任课⽼师的牢

骚：那么“⼀点内容，我怎么能讲⼀节课呢？现在的编教材的⼈⽔平真是越来越差了。”这些⽼师⼀旦离开书本，离开教科书，

将变得⽆所适从，⾯对学⽣将不知所措。对指