小学信息技术小课题教学形式的研究结题报告 .pdfVIP

小学信息技术“小课题”教学形式的研究

结题报告

长兴县第二小学史亮张森霞

【摘要】“小课题”教学形式，有着探究性强、自主性强、趣味性强、目标性强、

过程性强等优势，在很多学校都获得推广。但同时也存在着不足，分析了“小课

题”教学形式的成果和不足之处，本文从“小课题”的选取、实施、评价三个方

面来阐述此教学形式的内容。

小课题研究是一种学习方式，是新课程改革，特别是综合实践活动课程中的

一个亮点，它以学生自主选择的、直接体验的、研究探索地学习为基本方式，以

贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为基本内容，以学生个性

养成为基本任务的。信息技术课程和其他课程一样，也要关注每一个儿童的成长，

发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培

养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为除了具有现代人标志外还要有

爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。

【关键词】小学信息技术小课题教学形式

一、背景与意义

1.21世纪是一个“知识化、学习化”的时代的观念已经越来越被广泛接受，成

为人们的共识。学校教育的根本任务是使学生学会做人、学会求知、学会共

同生活和学会生存与发展，在当前培养学生的创新精神和实践能力则更为紧

迫。教育工作的重心不再是仅仅教给学生一些固有的知识、技能，更重要的

是教会学生自主学习的方法和塑造其新型、健全的人格

2.10岁左右的小学生模仿能力强，胆怯心理小，是学习新东西的最佳时间，我

国普遍从三年级起开设了信息技术课程，我省现在关于信息技术三年级的教

材以贴近学生生活的语言设计，图文并茂的课文，深深赢得了孩子们的喜爱。

三年级的孩子对信息技术的学习普遍表现出了浓厚的兴趣。可是到了四年级，

对电脑有一定了解的学生出现了两极分化现象。随着知识量的增加，到了五

年级学生学习情况的两极分化愈加明显，实践操作中不会的人数呈上升趋势。

分析其原因，除了学习难度的加深外，一方面课堂时间量的分配比远赶不上

语、数，英；另一方面就学习本身而言，课堂学习效率降低，学生纪律差，

听不进课成了影响小学生学习信息技术的最直接原因。

3.信息技术技能是一个新时代人员基本的能力。信息技术教学教的不是一般的

知识，而是一种技能，一种学习的技能、创新的技能、综合运用知识的技能。

但是，目前的信息技术课教学多采用一课一练或一课多练的形式。通常教师

先使兴高采烈的学生静下心来，用个抽象问题将学生镇住，接着详细演示，

让学生按步骤跟着练习。这样的教学，表面看来教师严谨、认真，学生在教

师的带领下不出差错的完成学习任务。实质上枯燥的教学、重复的形式使学

生非常不满，过多的任务使学生心理压力增大。最终学生的学习缺乏独立性

和创造性，面对新问题手足无措，知识和技能的综合应用能力差。因此，非

常有必要采用“小课题”的教学方式，让学生能够在学习了信息技术基本操

作技能的前提下，学习创新、综合运用知识的能力。

二、本课题的依据：

（一）、理论依据：

1、•建构主义理论：认为人的认知结构是具有整体性的，同时也是可以发

展的，在实践的过程中，通过类比和顺应来实现个体内部知识结构的调整。这

一过程就是建构的过程，因此，学生的学习是一个动态的过程，学习的过程就

是通过学习的活动达成学生与环境的交互作用，实现认知结构的螺旋上升。

2、•活动教学理论：活动教学倡导“活动决定人的发展”的论点，认为在

人与环境，人与教育，人与遗传的三对关系中，活动是最关键的因素。

3、人本主义心理学习理论：马斯洛认为，•人的本能需要以层次形式分布，

位于层次底部的需要比上面的需要更为有力，更为强烈。强调人的生命的意义

在于自我实现。引导学生开展小课题研究，就是让学生对学习和生活中的问题

进行探究、实践，实现自我价值。

4、•新的科学课程标准：新的课程标准把探究放在教学目标的首要位置，

指出“科学探究是科学学习的中心”。

（二）、实践依据：在美国，小课题称为project。在美国教学材料中，有很

多project。学生非常有兴趣地完成这些小课题。在完成小课题时，学生往往进

行合作交流。学生经历一个收集信息、处理信