如何在初中生物教学中实施珍爱生命教育论文 .pdfVIP

浅谈如何在初中生物教学中实施珍爱生命的教育

【摘要】通过这一年对微型课题《初中生物课堂教学中渗透“珍

爱生命”的教学研究》。初中生物学科教学中如何帮助学生了解生

命现象，感知生命特征，体验生命的历程，感悟生命的意义，反思

生命的价值，从而达到珍爱生命一种教育新得。

【关键词】初中生物学教学珍爱生命教育教育课程

面对不断发展的现代信息网，青少年沉迷网络，动不动就自杀，

吸毒等，看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：

请您帮助学生成长为有人性的人。只有使我们的孩子在成长为有人

性的人的情况下，读写算的能力才有价值。我们所从事的教育不仅

仅要传授人以知识、技能，在其深层意义上更重要的是要培养和完

善人性，使人成为人，进一步讲是依据生命的特征，遵循生命发展

的原则，引导生命走向更完整、和谐与无限的境界。因此，教育的

一个重点应该是珍爱生命。

目前的学校教育课程中并没有专门的珍爱生命教育课程，它只有

通过学科教学的渗透进行。作为充满生命色彩的初中生物学科，蕴

含着丰富的珍爱生命教育的资源，在实施珍爱生命教育的过程中有

着举足轻重的作用。充分利用初中生物学科中生命教育资源，结合

教育教学实际，教育学生树立珍爱生命的思想。

首先，通过珍爱生命教育，能教育学生珍惜生命的存在，让他们

感受生命的美好，认识到所拥有的生命，不仅仅属于自己，个体的

生命还来自父母；其次，通过生命教育，不仅只是教会学生珍爱生

命，还启发学生完整理解生命的意义，帮助学生关注、尊重、热爱

他人的生命。目前，新一轮课程改革已经在全国展开，传统教学中

漠视生命存在的现象有望得到改变。初中生物学科教学中如何帮助

学生了解生命现象，感知生命特征，体验生命的历程，感悟生命的

意义，反思生命的价值，从而达到珍爱生命一种教育新得。生物学

新课程确定了知识、能力、情感态度与价值观的三维目标，把教学

重点由教师转向学生，把发展的主动权还给学生，倡导尊重学生、

尊重个性，充分体现了“以人为本”思想，体现了“以学生为主体”

的教学观念，这与珍爱生命教育的理念是一致的。因此，在教学中

实施珍爱生命教育可以更好地适应课改的要求。

教师要转变教育观念，自觉地实践生命珍爱教育的理念实践珍爱

生命教育最根本的就是要转变教师的教育观念。这就要求首先要提

升教师本人对珍爱生命的认识、对于人生的理解和价值的追求，让

教师重新理解教学生涯，体会生命在课堂中流淌的意义，进而使课

堂焕发出生命的光辉。具体讲，“教师要树立生命教育的成才观，

处理‘成人’与‘成才’的关系；树立珍爱生命教育的教师观，建

立新型的生命互动与交流的生动活泼、民主平等的师生关系；树立

生命教育的教学观，真正发挥学生的主体作用，使课堂教学直面生

命，出现动感；树立珍爱生命教育的课程观。

挖掘初中生物学科中蕴含着的丰富的珍爱生命教育资源我国新

一轮课程改革充分体现了珍爱生命教育这一理念，处处闪耀着生命

的光辉，为生命教育的具体实践提供了前提保障。人教版《生物学》

七年级下册的教材安排了一个单元“生物圈中的人”。该单元的七

章可以分为三个部分。第一部分是第一章“人的由来”，教材通过

观察与思考、资料分析、技能训练和探究活动，引导学生了解人类

的起源和发展，人的个体发生和发育，青春期的发育特点和卫生习

惯的养成以及认同优生优育。第二部分包括第二、三、四、五、六

章，这部分的教学通过多种探究活动，引导学生了解人的食物来源

于环境，人体生命活动的能量供应，人体内物质的运输，人体内废

物的排出，以及人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动。第

三部分是第七章“人类活动对生物圈的影响”。重点是通过实例分

析、模拟探究和拟定计划等活动，引导学生进一步认识人类与环境

的密切关系。

可以说，《生物学》七年级下册整本教材就是一个丰富的生命教

育资源库。它紧紧围绕着“人”这一生命核心，向学生阐述了人体

生命的由来，人体主要的生命活动，以及人与环境的关系。其中涉

及到了生命教育的许多方面，如青春期教育（结合青春期的发育特

点和卫生习惯的养成）、心理健康教育（结合个体的发生和发育、

青春期的发育特点）、食品安全教育（结合人的食物来源）、身体健

康教育（结合人体内物质的运输、废物的排出、人体神经系统调节、

内分泌系统的调节）、环境教育（结合人类活动对环境的影响）、法

制教育。

对中学生进行生命教育时，要注重实践体验。教学活动形式力求

多样化，教学时要理论联系实际，采用社会调查、主题辩论、小论

文交流等活动形式和合作、研究的学