如何做好小学数学针对性辅导 .pdfVIP

如何做好小学数学针对性

辅导

篇一：如何对学生进行针对性辅导

如何对学生进行针对性辅导

“标准”指出，数学教学要促进“不同的人在数学上得到不

同的发展”。因此，在课堂教学中，尤其是在自主学习过程

中，我们要对学生进行有针对性的指导。所谓有针对性的指

导，是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，对不同学

生提出不同的要求，给予不同方式、不同层次的指导，允许

他们按照自己的方式达到相应的水平。在自主学习过程中，

教师应该怎样对学生进行指导呢？

一、捕捉自主学习中出现的不同信息。自主学习要求教师

在教学中关注每一个学生，使问题向每一个学生的思维开

放。每个学生都是特殊的个体，个别差异是客观存在的，不

同学生会表现出各种各样的思维状态。这就要求教师做好对

于学生信息的捕捉和回收工作。教师只有时时分析整合学生

学习过程中的反馈信息，在学生徘徊迷茫时及时引导，在障

碍阻塞处点拨，在融会贯通前疏通，在思想愤悱处提升，学

1

生的自主学习才能取得成功。

二、把握介入指导的时机和分寸。在自主学习过程中，教

师应该何时介入实施指导？怎样指导才充分、必要又不会包

办代替？那些指导是必要的，那些指导是不需要的？这些都

是教师在指导自主学习时会面临的具体问题，指导不好就会

影响自主学习效果。比如，若教师介入的时间过早，学生还

没有充分地展开自主学习，往往会使学生丧失自己去发现问

题、寻找答案的机会，造成包办代替的后果。反之，如果教

师介入的时间过晚，在学生给予及时的帮助，往往会使学生

处于盲目状态，不但影响自主学习的效率和效益，而且会挫

伤学生学习的积极性。因此，在自主学习过程中，教师应注

重把握介入的时机和指导的分寸，适时、适度、适当地发挥

指导作用。

三、引导学生进行整体思维。当学生思考问题零散琐碎，

难以形成清晰的条理和整体印象时，教师可进行“整体思维”

的引导、点拨。教师如果能抓住时机给予及时的、充分的引

导，就能使学生的思维得到进一步的深化，使自主学习向纵

深发展。

篇二：小学数学教师如何做好学困生的辅导工作

小学数学教师如何做好学困生的辅导工作

【内容摘要】学困生的教育对策研究是一个“综合性的

大社会课题”，它是“深化课改，如何全面提高学生素质”中

2

的一个重要子课题，自上世纪九十年代初就开始进入这一领

域的研究并已有初步成果和认识。但至今这个问题仍围绕着

教育教学界且两级分化趋于扩大现象与全面高效的提高教

育质量要求，形成了不和谐的音符。继续深入研究是社会发

展教育改革深入的需要，力求使教师从课改疲劳战中解放出

来，有效的提高教育教学效益。

【关键词】学困生转化辅导教学研究

所谓学困生是指那些智力正常但学习效果低下或智力正

常但学习准备（即学习的方法、条件、时机等）与学习任

务（即教学大纲指定的目标要求）不相适应，学习效果低下

而未能或很难达到义务教育阶段要求的学生。

学困生教育对策研究是一个“综合性的大社会课题”，它

是“深化课改，如何全面提高学生素质”中的一个重要子课

题，自上世纪九十年代初就开始进入这一领域的研究并已有

初步成果和认识。但至今这个问题仍围绕着教育教学界且两

级分化趋于扩大现象与全面高效的提高教育质量要求，形成

了不和谐的音符。继续深入研究是社会发展教育改革深入的

需要，力求使教师从课改疲劳战中解放出来，有效的提高教

育教学效益。

一、学困生的现状及成因。学生成绩差的原因是多方面的，

性格内向，甚至孤僻，不肯发问，身体不佳，都有可能造成

学习成绩不良。另外学生所处的集体风气不好，对教师的教

3

学方法不适应，以及受家庭、社会的影响，师生关系紧张，

也可能造成学生学习成绩的不良。学困生在学习中通常具有

“四不”、“三缺乏”的特点。“四不”即学习能力不强、学习方

法不当、学习行为不良，学习情意不健。“三缺乏”即在学习

过程中，一缺乏主动的参与过程，二缺乏积极的思考过程，

三缺乏依靠自己的实践去获取知识能动的过程。即使现有的

少得可怜的知识也是在听老师这样讲那样说后知晓的。其表

现如下：自卑且对自己无正确定位、低标且缺乏着目标理想、

低效且无抗御干扰