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基础教育教学成果的价值追求、成果要素和

归纳表达

作者：苏忱

来源：《教育·教学科研》2022年第11期

1988年4月，国家教委发出《关于加强普通高等学校本科教育工作的意见》（以下简称

《意见》）。《意见》提出了加强普通高等学校本科教学工作的10条措施。其中明确了1989

年召开全国高等学校教学工作奖励大会，以后每四年进行一次。自此，国家教委确立了每四年

一次的普通高等学校国家级教学成果奖励制度，并指出高等教育国家级教学成果奖是国家在教

学研究和实践领域中颁授的最高奖项，每4年评审一次，获奖项目需在教育教学理论及实践中

取得重大突破。1989年党和国家领导人出席了普通高等学校教学成果奖励大会并向获奖代表

颁奖。高等教育国家级教学成果奖前6次分别在1989年、1993年、1997年、2001年、2005

年、2009年評选。2014年开始扩展为国家级全口径教学成果奖，包含基础教育（含幼儿教育

与特殊教育）、职业教育（含高等职业教育）、高等教育（含成人高等教育）。当基础教育教

学成果奖列入国家最高层级的教育奖项，除了彰显党和国家对基础教育教学工作的重视，更需

要用大量的优秀成果与之匹配，而形成优秀成果，需要考虑以下一些基本问题。

其实早在1990年，经中共中央、国务院批准，就已设立“全国教育科学研究优秀成果奖”

评选，并确定其为教育部6项评比达标表彰活动之一。为什么在20多年后还需要增设基础教

育教学成果奖呢？笔者认为，这是在基础教育教学研究中就研究“什么”“怎么研究”“谁是研究

的主力军”“成果如何体现价值”等一系列基本问题的明确表达和精确引导。一般认为科学研究

包括基础理论研究、应用研究和开发研究等大类。各类研究发挥的作用不尽相同，每一种研究

都要确定自己的研究范围和探索重点。基础理论研究的是“教育与人的生存与发展”的基本理

论，包括概念、原理等，着重解决“是什么”“为什么”，目的是认识真理性。应用研究着重解决

“干什么”，目的是对已经确定的成熟、科学的理论，验证其实施范围，转化成实际功效的研

究，解决实践的可能性和合理性。开发研究则要解决“怎么干”，是在明确方向、目标范围等前

提下，形成解决教育教学中实际问题的方案、方法、路径、措施等。每5年评选一次“全国教

育科学研究成果奖”。获奖作品要符合如下规定：“注重创新，能在学科体系、学术观点、研究

方法等方面有所突破的学术成果精品。”而其最根本的要求就是“学术成果精品”。教育部《关

于开展2014年国家级教学成果奖评审工作的通知》有如下规定：“基础教育国家级教学成果要

反映我国基础教育教学改革与实践探索的重要成果，内容包括课程、教学、评价、资源建设等

方面，可以是综合性的，也可以在某些方面有所侧重。”基础教育教学成果的核心要素是“教育

教学改革和实践探索”。教育部基础教育二司对此作了进一步解释：“教学成果的产生必须直接

对教学过程本身进行变革，接受教学实践的检验。”同时强调“教育管理、升学制度改革、教师

队伍建设、现代学校制度建设、经费投入机制等与教学工作密切相关，但只是对学校教学起着

辅助甚至支撑作用，不是直接对教学过程本身进行改革与实践探索，同时也主要是政府职能而

非一线教师职责，没有纳入教学成果奖励范围。”通过对以上国家教育行政部门关于“全国教育

科学研究成果评选”“高等学校教育教学成果评选”“基础教育教学成果评选”下发的文本解读和

比较，可以明确看到，基础教育教学优秀成果，在价值引导上的特点，那就是：高度关注成果

价值在教学过程中的直接体现；高度关注接受教学实践的检验；高度关注基层学校和第一线老

师的参与程度和主力军作用。

在参与上海及相关省市历届基础教育教学成果奖的评审中发现一些共性问题，如：成果内

容求大求全；内容与主题相关性差；成果表述不得要领；引述理论烦琐、空泛；缺少提炼，演

变成单纯的工作汇报或工作总结；实践探索与改革成效缺乏事实关联……作为基础教育教学成

果的价值，首先要体现在“做”字上，即如何把本地、本单位、本团队围绕着课程、教学、评价

和资源建设等各方面进行教育教学改革和实践探索的过程真实地展现出来，特别是如何依循规

律，针对教育教学的普遍问题、关键问题、难点问题作出的有价值的探索、提供可资学习借鉴

模仿的鲜活经验和独特做法展现出来。怎么算是做好了呢？笔者认为，应该包括以下一些要

素：1.有明确的研究领域范畴；2.有确定的改革探索重点内容；3.有符合规律的科学方法作为

支撑；4.有一定时间长度的教改探索与教学实践；5.有清晰的探索过程和工作阶段