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小学数学学科融合

一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。数学学科因其严谨

的逻辑性和抽象性，往往使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发起学

习兴趣。长此以往，这种状况将严重影响学生的学习积极性和成绩。

（1）课堂互动不足：部分教师在课堂上仍然采用“一言堂”的教学方式，缺乏

有效的师生互动，使得学生难以产生学习兴趣。

（2）教学手段单一：部分教师过于依赖传统的讲授法，忽视现代教育技术手段

的运用，导致课堂氛围沉闷，学生兴趣低下。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学教学中，一些教师过于关注学生的成绩，强调对知识点的死记硬

背，而忽视了学生思维能力的培养。

（1）题海战术：部分教师采用大量的习题来提高学生的计算速度和准确率，但

这种方法容易导致学生陷入机械式的运算，弱化思维能力。

（2）过度强调公式：教师过度强调公式和定理的记忆，而忽略了这些公式和定

理背后的推导过程，使得学生在面对新问题时缺乏解决问题的能力。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生数学素养的一个重要问

题。

（1）概念教学简化：部分教师在教授概念时，仅仅停留在表面，未能引导学生

深入挖掘概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解浮于表面。

（2）缺乏辨析：教师在教学中未能充分引导学生对相近概念进行辨析，使得学

生在面对具体问题时，难以正确运用相关概念解决问题。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在教学实践中，教师应首先从培养学生的核心素养出发，深入理解数学课程的

内涵和目标。这意味着教师需要把握数学学科的基本素养，如逻辑推理、数学

建模、空间想象、数据分析等，并将这些素养融入到教学过程中。通过这样的

方式，教师能够帮助学生构建起数学知识的整体框架，使他们在掌握具体知识

点的同时，也能发展解决实际问题的能力。

具体而言，教师可以设计一系列的教学活动，如项目式学习、问题解决式学习

等，让学生在实际操作中体会数学知识的运用，从而促进核心素养的提升。例

如，在学习几何图形时，教师可以引导学生通过制作模型、测量实际物体等方

式，加深对几何概念的理解，并在这一过程中培养学生的空间想象能力和逻辑

推理能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在教学过程中，还需要遵循学生的认知规律，理解教材知识结构的逻辑体

系。这意味着教师应从简单到复杂、从具体到抽象的顺序来组织教学内容，帮

助学生逐步建立起数学知识体系。

在这个过程中，教师应关注以下几点：

-知识的连贯性：确保新知识点的引入与已有知识紧密联系，形成知识链条，

使学生在学习新知识时能够自然而然地将其与已有知识联系起来。

-知识的层次性：按照学生的认知发展水平，合理安排教学内容的难易程度，

逐步提升学生的思维能力。

-知识的拓展性：在教学过程中，教师应适当拓展教材内容，引入一些具有挑

战性的问题，激发学生的探究欲望，促使他们在解决问题的过程中深入理解数

学知识。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在数学教学中，从具体到抽象的过程是培养学生思维能力的关键。教师应当通

过丰富的实例和具体的操作，帮助学生建立起数学概念与实际情境之间的联

系，从而为抽象思维的发展打下坚实的基础。

-利用教具和实物：在教授几何图形、分数等抽象概念时，教师可以运用教具

和实物，让学生通过观察、触摸等方式直观地感受和理解数学概念。

-创设生活情境：将数学问题融入到学生的日常生活中，如在教授概率时，可

以通过抛硬币、掷骰子等游戏来让学生感受概率的实际意义。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学的探究是一个从有限到无限的过程，教师应引导学生突破有限的知识框

架，实现认知上的飞跃。

-激发探究欲望：教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行探索和猜

想，如在学习三角形面积时，引导学生思考如何计算任意三角形的面积，从而

引出海伦公式等更高级的数学工具。

-引导数学证明：在学生掌握了一定的数学知识后，教师应引导他们尝试进行

数学证明，理解数学定理和公式背后的逻辑关系，从而培养学生的逻辑推理能

力。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生能够深入理解数学概念，教师需要帮助他们明晰概念的内涵和外

延，这是提高学生数学素养的重要一环。

-深入剖析概念：教师应引导学生从多个角度对数学概念进行剖析，探究其本

质特征。例如，