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大概念统领下小学科学教学评价研究

摘要：当今世界，科学与技术以前所未有的强大力量推动生产力发展、经济

繁荣和社会进步，改变着人们的生产方式、生活方式、思维方式乃至生存方式。

提高我国公民的科学素养，对改善生活质量，建设社会主义现代化国家，实现中

华民族伟大复兴具有十分重要的意义。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗

旨的重要综合性、基础性课程，对提高我国公民科学素养，培养各类各层次科技

人才和德智体美劳全面发展的社会主义建设者、接班人具有奠基作用。目前，小

学科学课程正积极推进大概念统领下的单元整体教学，这是新一轮课程教学改革

中指向发展学科素养的教学方式变革。那么，如何进行大概念统领下的教学评价，

才能适应并促进大概念统领下的教学，进而促进学生科学素养的形成与发展，是

一个重要课题。

关键词：大概念统领下；小学科学；教学评价

引言

事实上，就教学评价的相关内容而言，我国的国家课程标准没有提供参考标

准，但只代表了对课程有效实施有一定影响的普通教育方向。为了从根本上提高

学习的效果，为学习目标的实现做出贡献，必须建立科学合理的评价教学方法的

体系。小学的自然科学课程是发展和提高学生科学素养的重要课程。教学这门课

程的效果直接影响学生的科学素养，因此教师应重视教学评价的作用和影响，并

采取措施，建立完善的教学评价体系。

一、发展性教学评价概述

发展性学习评价的意义主要包括以下几个方面:首先，在整个教学活动过程

中，发展性学习评价一方面是摘要评价，另一方面是形成性评价。第二，评估发

展中学习的目的是提高学习效率。结论教学评价对推进教师教学实践和学生的学

习与发展应起到积极作用。第三，学习发展评价旨在注重以人为本，促进个性发

展。教学评价可以提高教师的教学实践效果，促进每个人都意识到自我评价。第

四，虽然发展性学习评价注重过程评价，但它指的是受评价影响的学习，评价在

本质上不同于学习影响评价。一方面，它可以帮助学生解决问题和困难，有机地

调整他们的课程，不断地构建知识体系。另一方面，教师可以不断优化教学链接

设计，提高教学效果。总之，发展性学习评价符合新课程改革的目标。

二、当前小学科学教学评价存在的问题

（一）对教学评价的研究欠缺

以评促教、以评促改是新课程背景下教学评价的价值取向。许多教师对小学

科学教学评价的重要性认识不到位，对小学科学教与学的评价缺乏研究，习惯于

被动接受上级或教研部门对自己教的行为进行评价，自己对学生的学习行为表现

进行评价也经常是随意或缺乏理性的。并且，由于受“应试教育”的影响，科学

学科在一部分学校领导和老师眼里是“副科”，语文、数学、英语才是“主科”。

甚至相当一部分学校，将小学科学作为“非考试科目”不予评价。对评价的不重

视，导致了对评价的研究不积极、评价不深入乃至缺失。

（二）评价时机单一

目前小学的科学评价经常仅限于学生在科学课上的表现。科学来自生命，服

务于生活。如果科学的教学与生活和社会分离，那么这样的科学将成为“无源之

水、无本之木”。因此，教师不应该把科学评价限制在科学教室内，而应该扩大

到课后生活，鼓励学生在教室外进行研究，发现生命科学，把学到的东西运用到

自己的生活中。

三、大概念统领下小学科学教学评价的策略选择

（一）改革纸笔检测

纸笔检测是教学过程中最常用的测量学生学业成绩的评价方法，主要由客观

题和主观题组成。经过实践探索，这类评价方法主要用于评价学生在认知领域的

发展，可以按照编制双向细目表（确定横纵轴、设计细目、推估和调整试卷难

度）、拟定试题（客观题和主观题）等步骤实施。其中，双向细目表的制定有利

于将评价的目的和内容与教学目标和内容相对应，避免或降低检测的偏差，易于

掌控和了解检测的覆盖面、检测点和检测难易度，提升检测的科学性。设计细目

时，教师需要依据《义务教育小学科学课程标准》（2017版）和大概念统领下的

小学科学教学目标计划设计各检测内容专题的分数及试题数量。客观题中的选择

题和题量的设计除依据目标外，还要依据试题的难易程度，即预期难度低可将简

单题型加重，反之则增加考查高阶思维的题型。

（二）用动态的方法给予学生评价

在小学科学课中，如果老师以一成不变的方式盲目地评价学生，他们会认为

学习目标应该长期评价，他们只能注重学习结果，忽略过程，所以学习变得非常

实用。动态评估方法最重要的特点是它的灵活性。不时给学生提供评估，不仅可

以帮助老师真正理解结果，还可以帮助学生学习的过程。